姚長利

(重慶市永川區(qū)紅旗小學(xué)校 重慶 402160)

小學(xué)語文分層教學(xué)想要發(fā)揮更好的效果，在教學(xué)中就要運(yùn)用讀寫結(jié)合。在語文教學(xué)中，以讀促寫，以寫幫讀，有機(jī)結(jié)合，能有效提升學(xué)生的語文習(xí)作能力。讀寫是語文的基礎(chǔ)，將讀寫結(jié)合融入分層教學(xué)，采取讀寫結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)的分層落實(shí)，展開讀寫結(jié)合的分層訓(xùn)練，可以幫助全體學(xué)生提高自身閱讀能力，通過閱讀能力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升[2]。

一、讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語文分層教學(xué)的意義

讀寫結(jié)合已成為推進(jìn)新課改教學(xué)的一種重要教學(xué)策略。在閱讀過程中，寫寫評語、摘記、心得等，可在增強(qiáng)學(xué)生理解能力的同時(shí)大大提升學(xué)生文筆，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，它是小學(xué)生由被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變的標(biāo)志。在新課程的語文教學(xué)中，教師應(yīng)按照小學(xué)生的閱讀能力與認(rèn)知水平，合理把握難易程度，為小學(xué)生準(zhǔn)備或安排不同的閱讀內(nèi)容，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀成果當(dāng)作素材積累，運(yùn)用在寫作中。讀中學(xué)寫，以寫促讀，是一種學(xué)習(xí)過程，相輔相成，可以提升班級整體的語文學(xué)習(xí)效率[3]。

二、語文分層教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生在語文寫作中往往中心主題立意不穩(wěn)，想好了開頭結(jié)尾，內(nèi)容主題卻空洞乏味。長此以往，學(xué)生無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，會導(dǎo)致沮喪情緒產(chǎn)生，語文寫作信心大大降低，逐漸喪失興趣。內(nèi)容空洞的主要原因是小學(xué)生的視野有限，無法積累充足的寫作素材，不能別致地刻畫事情或物體的細(xì)節(jié)。讀萬卷書，行萬里路。小學(xué)生的出行時(shí)間有限，因此需要增加閱讀，練習(xí)寫作，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，為學(xué)生推薦課外閱讀進(jìn)行拓展，分層促進(jìn)小學(xué)生的素材擴(kuò)充，同時(shí)要求學(xué)習(xí)寫讀后感，讀寫結(jié)合，提升寫作興趣。

三、讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語文分層教學(xué)的策略

（一）積累素材，提升寫作能力

教師應(yīng)針對班級學(xué)生的語文寫作能力，為學(xué)生選取合適的優(yōu)秀文學(xué)作品，加大課外閱讀量。通過對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，能夠在提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)提高其閱讀理解能力，幫助其把控作品核心，積累應(yīng)用，觀察作品優(yōu)秀的描述手法與唯美的詞匯用語。不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海，廣泛的閱讀積累會大大提升語文寫作水平。

如在《水滸傳》林教頭風(fēng)雪山神廟一章中，通過對風(fēng)雪的描寫渲染緊張環(huán)境的手法值得學(xué)生學(xué)習(xí)。先從正面直觀描寫風(fēng)雪下的大、下的之急，這是學(xué)生都要掌握的寫作方法；再通過對環(huán)境的描述側(cè)面向讀者展示風(fēng)猛雪大，這種描述手法是寫作能力好一些的學(xué)生需要學(xué)會運(yùn)用的，而寫作能力差一些的同學(xué)要嘗試使用；然后再從人物動(dòng)作、感覺襯托風(fēng)雪，寫作能力拔尖的同學(xué)應(yīng)該在寫作中多加使用，通過方位描述更形象地向讀者展示所處環(huán)境。

（二）培養(yǎng)習(xí)慣，小記總結(jié)

閱讀是寫作的思想源泉，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)應(yīng)練習(xí)書寫讀后感，時(shí)常記錄小記總結(jié)。因此，教師在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)習(xí)閱讀作品的寫作方式與手法，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程必備的思維能力。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用周末、假期多進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生將經(jīng)典語段收集在筆記本上，并將收集原因及寫作手法一一列出。例如，《紅樓夢》中第二十三回開頭描寫賈母想為寶玉大辦生日，作者通過暗示手法，引出寓意。教師可以讓學(xué)生寫出一篇讀后感，并在班級中進(jìn)行交流，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)彼此優(yōu)秀的寫作手法，教師同時(shí)加以正確的指導(dǎo)，常年月累便是一筆寶貴的寫作財(cái)富。

（三）增加閱讀，細(xì)節(jié)仿寫

高質(zhì)文學(xué)作品書寫了跌宕起伏的劇情，使用引入生活的寫作方法，描述充滿想象的虛幻世界，這些都是小學(xué)生需要掌握的寫作要點(diǎn)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往有許多細(xì)致的描寫，學(xué)生應(yīng)吸收作品的精華，從而吸取留用。

教師可進(jìn)行每月幾篇優(yōu)秀作文推薦，讓學(xué)生先自行閱讀，從中吸取精華，互相交流找到優(yōu)秀的寫作手法。對于寫作能力差的學(xué)生，讓其參考優(yōu)秀作文進(jìn)行仿寫，從中學(xué)到寫作方法，進(jìn)而可以獨(dú)立寫出優(yōu)秀作文；其他學(xué)生對描寫手法加以深入研究，在以后寫作過程中加以利用，進(jìn)一步提高寫作技巧。

四、結(jié)束語

對小學(xué)生語文能力的有效培養(yǎng)需要不斷運(yùn)用讀寫結(jié)合來提升，結(jié)合教材與課外讀物，使學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練，這樣才能保證學(xué)生完善自己的素材積累，從而開闊視野、豐富辭藻，發(fā)散思維。教師想要更高效地完成教學(xué)目標(biāo)，則需要讓學(xué)生通過讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)自身創(chuàng)新精神，進(jìn)而提升語文寫作能力。