沈慧琪

（蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校，江蘇 蘇州 215122）

古語(yǔ)有云，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。顯然，能夠在閱讀學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)體驗(yàn)的人，以及可以將閱讀當(dāng)作是一種樂(lè)趣和享受的人，就可以獲得深層的閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)，達(dá)到博學(xué)、慎思、明辨、篤行的效果?；诖?，立足于筆者的一些個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文將來(lái)談一談激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、習(xí)慣和提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合效率的方法，希望可以拋磚引玉。

一、結(jié)合合作探究問(wèn)題，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生年紀(jì)較小，貪玩的本質(zhì)依舊存在，另外其身心發(fā)展相對(duì)不成熟，很容易在閱讀學(xué)習(xí)中因?yàn)橛龅揭稽c(diǎn)問(wèn)題就輕言放棄。小學(xué)，又是學(xué)生重要的打基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，他們的能力、素質(zhì)和品質(zhì)，都需要得到很好培養(yǎng)，如此，方能為將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要的條件。而閱讀能力的培養(yǎng)就是其中一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。所謂“眾人拾柴火焰高”，當(dāng)一個(gè)人的力量無(wú)法突破閱讀學(xué)習(xí)的障礙時(shí)，我們作為教師，應(yīng)該嘗試去培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)，如此，即使有一天他們離開(kāi)了教師，也同樣可以通過(guò)自學(xué)，來(lái)達(dá)到合作學(xué)習(xí)、有效閱讀的效果。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，首先我們?cè)趯W(xué)生還沒(méi)有閱讀課文前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽一下本課的插圖，啟發(fā)學(xué)生思考：“從課文的插圖中，你看到了什么？”有的學(xué)生回答：“我看到了五個(gè)戰(zhàn)士，他們的眼神好像在看著山下，但是不知道在看山下的什么?！边€有的學(xué)生補(bǔ)充道：“看他們的裝束好像是八路軍，我和爸爸在電視劇里見(jiàn)過(guò)?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充道：“從他們的身后來(lái)看，好像有晚霞，推測(cè)他們現(xiàn)在應(yīng)該是在山頂上?！敝螅處熆梢岳^續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“嗯，大家的想象力都很不錯(cuò)，那么大家的猜測(cè)究竟對(duì)不對(duì)呢？老師現(xiàn)在還不能告訴你們，請(qǐng)大家現(xiàn)在閱讀一遍課文，相信大家就可以找到答案了！”由此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文課文閱讀興趣，學(xué)生在讀過(guò)課文之后，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)是正確的或者是錯(cuò)誤的。

課文閱讀之后，教師還可以給學(xué)生布置以下幾個(gè)合作探究的任務(wù)：其一，找出本課的生詞、生字，并嘗試結(jié)合字典、詞典工具書(shū)以及上下文來(lái)理解這些字詞。其二，嘗試尋找本課的生詞，并對(duì)其進(jìn)行造句。其三，本課記敘的是什么時(shí)候的故事？你對(duì)那個(gè)時(shí)候有怎樣的印象？可以聯(lián)想到哪些人或者是哪些事情？其四，通過(guò)學(xué)習(xí)本課，你懂得了哪些道理？有哪些感悟？借此讓學(xué)生自由結(jié)合為探討小組，在合作分析和探討中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，更可以促使學(xué)生懂得愛(ài)國(guó)道理，感悟到美好的生活來(lái)之不易，為國(guó)家培養(yǎng)更多未來(lái)的棟梁之材。

二、設(shè)計(jì)閱讀比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“作為一名教師，我們不僅要懂得教育學(xué)，也要懂得心理學(xué)。”教師在課堂上抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)那榫?，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而與此同時(shí)，教師想更好地了解學(xué)生的心理狀況，那么首先就要學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友。通過(guò)日常和學(xué)生一起做游戲、有效溝通以及對(duì)學(xué)生日常行為的觀察等，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些行為傾向，從而知道他們的心里究竟在想些什么，也就可以更好地實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)啟發(fā)。

比如，從學(xué)生日常的課堂積極回答問(wèn)題以及主動(dòng)爭(zhēng)奪“小紅花”的現(xiàn)象來(lái)看，他們很希望得到教師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)一些閱讀比賽，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中比拼速度，更比拼質(zhì)量，如此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性就會(huì)越來(lái)越高，閱讀效果也會(huì)越來(lái)越好。

具體來(lái)講，如在教學(xué)指導(dǎo)《橋》這一課時(shí)，我們就可以如此動(dòng)員學(xué)生參與閱讀比賽：“這一課呢，我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，下面大家將會(huì)進(jìn)入閱讀比賽的模式，贏得比賽的同學(xué)可以獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，我將會(huì)在大家閱讀之前，宣布閱讀的問(wèn)題和任務(wù)，我說(shuō)開(kāi)始之后，大家到教材中尋找答案，誰(shuí)先舉手發(fā)言，并且正確回答出我提出的問(wèn)題，就可以得到一朵小紅花，大家聽(tīng)清楚了嗎？”如此，在構(gòu)建趣味閱讀競(jìng)賽的氛圍下，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，接下來(lái)教師再宣布本課的問(wèn)題，如：（1）這篇課文的作者是誰(shuí)？（2）這篇課文的文學(xué)體裁是什么？（3）這篇課文中的主人公是誰(shuí)？作者采用了哪些描寫(xiě)手法對(duì)主人公的形象進(jìn)行了刻畫(huà)？（4）從這篇課文中，你讀懂了什么？問(wèn)題提出后，學(xué)生紛紛到教材中展開(kāi)閱讀，有位同學(xué)在舉手回答第三個(gè)問(wèn)題這篇文章的主人公是誰(shuí)時(shí)，回答道：“這篇文章有兩個(gè)主人公，一個(gè)是老漢，一個(gè)是年輕的小伙子！”教師搖搖頭示意回答錯(cuò)誤，于是又點(diǎn)名其他學(xué)生回答：“這篇文章只有一個(gè)主人公，他就是這個(gè)村子的村長(zhǎng)，也是黨員。作者結(jié)合了語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)的方法對(duì)主人公進(jìn)行了刻畫(huà)，表現(xiàn)了一個(gè)為國(guó)為民、舍小家為大家、用自己的力量為眾人扛起一片天的英雄人物形象?！彼哉f(shuō)，同樣是閱讀學(xué)習(xí)，專注度和思考的周密性不同，因而，閱讀的效果也就各有千秋。在閱讀教學(xué)中，我們要重視對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并善于利用比賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。

三、分享課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀主動(dòng)性

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，一般我們都會(huì)建議學(xué)生利用課余的時(shí)間去閱讀一些自己感興趣的課外書(shū)，這些書(shū)籍可以是名人傳記、歷史故事，還可以是小說(shuō)集、散文集等等，然而每位學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，思考問(wèn)題的角度不同，以及積累的字詞量不同，這就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀體會(huì)各有差異。小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)某個(gè)主題，如愛(ài)國(guó)，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題來(lái)探討自己在課下都閱讀過(guò)哪些關(guān)于愛(ài)國(guó)的主題文章，或者是專著，這樣大家你一言、我一語(yǔ)地展開(kāi)閱讀的分析和探討，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)的理解，讓愛(ài)國(guó)主義教育滲透到每位小學(xué)生的內(nèi)心世界。

比如，在教學(xué)毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，通過(guò)朗讀這首詩(shī)歌，學(xué)生不僅可以體會(huì)到作者對(duì)革命的樂(lè)觀主義態(tài)度，以及偉人看待世界萬(wàn)物的大氣恢弘視角，更可以讓學(xué)生知曉紅軍長(zhǎng)征中都遇到過(guò)哪些危難，使得小學(xué)生意識(shí)到美好的生活來(lái)之不易，也要立志守護(hù)好祖國(guó)的大好河山，使其寸土不失。之后，教師還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，詢問(wèn)學(xué)生：“在課下，大家還閱讀過(guò)其他關(guān)于長(zhǎng)征或者是愛(ài)國(guó)的詩(shī)歌嗎？誰(shuí)來(lái)給大家背誦幾篇？有沒(méi)有？”有的學(xué)生起立背誦毛澤東的另外幾首詩(shī)詞，如《西江月·秋收起義》《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》等，有的學(xué)生開(kāi)始背誦楊超的《就義詩(shī)》，還有的學(xué)生背誦陳毅的《梅嶺三章》等，之后，針對(duì)這些詩(shī)詞，教師還可以與學(xué)生展開(kāi)閱讀感悟的分析和探討，讓每位學(xué)生都可以領(lǐng)會(huì)到作者傳遞的高尚、優(yōu)秀思想，從小樹(shù)立偉大的愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)志向，提高課外閱讀的興趣和閱讀質(zhì)量。

四、主張學(xué)生讀后演繹，深化閱讀理解

為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，也為了讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累豐富的閱讀感受，使其愛(ài)上閱讀，形成美好的閱讀體驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以倡導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀后演繹。我們都知道，小學(xué)生的模仿、表演和演繹興趣較高，他們很喜歡幾個(gè)小伙伴結(jié)伴在一起，演繹童話故事中的人物，或者是動(dòng)畫(huà)片中的人物，從而品味其中的樂(lè)趣。那么，我們何不利用課堂表演的機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建一個(gè)臨時(shí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生嘗試去讀后演繹？新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中曾明確提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析和合作探究，改變課堂無(wú)趣、單調(diào)和乏味的現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，在教學(xué)指導(dǎo)完課文《窮人》后，我讓學(xué)生課下自由結(jié)合為演繹小組，自由分配角色，對(duì)漁人和妻子的形象進(jìn)行深度挖掘和體會(huì)，細(xì)細(xì)思考作者對(duì)兩位主人公的語(yǔ)言、外貌、神態(tài)的刻畫(huà)，并認(rèn)真揣摩人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，然后，讓學(xué)生自己在課上去演繹，教師認(rèn)真觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，以便提出客觀、公正的評(píng)價(jià)，如此，學(xué)生對(duì)課文的理解更深一層，也構(gòu)建了寓教于樂(lè)的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。

綜上，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣和成功，是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的基礎(chǔ)。致力于構(gòu)建寓教于樂(lè)的閱讀啟發(fā)氛圍，我們展開(kāi)了部分粗淺的分析和論述，希望能夠轉(zhuǎn)化學(xué)生抵制閱讀的心情，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣同時(shí)，更培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立思考思維能力，也為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力提供有利條件，讓學(xué)生達(dá)到真正意義上的樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。