李玉新

（甘肅省天水市甘谷縣白家灣鄉(xiāng)馬耳灣小學(xué)，甘肅 天水 741000）

引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展過程中，口語、閱讀、寫作是基本的語文技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語文教師通常會重視對于學(xué)生閱讀以及寫作能力的培養(yǎng)，而由于口語交際難以通過具體的實踐課堂開展，對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)存在著一定的問題。從實際的教學(xué)質(zhì)量而言，口語交際能力的培養(yǎng)對于學(xué)生個體的發(fā)展有著重要的作用。教師要注重在教學(xué)實踐中通過其他教學(xué)內(nèi)容與口語交際培養(yǎng)目標(biāo)的融合從而促進學(xué)生口語能力的發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)開展口語能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

閱讀教學(xué)是可以有效開展口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)形式。在閱讀教學(xué)的開展過程中，教師對于學(xué)生閱讀理解能力的鍛煉要建立在對于文本有效的分析與理解基礎(chǔ)上。而在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師要通過與學(xué)生有效地溝通來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在閱讀教學(xué)的開展過程中，教師可以利用與學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行想法的陳述，深入其知識理解的同時鍛煉學(xué)生的口語表達能力。而在學(xué)生思考、回答問題的過程中，個體思維的提煉與表達也可以強化學(xué)生的語文思維能力。

二、語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文閱讀教學(xué)作為課堂組織的重要形式，雖然在該類型的語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力有著得天獨厚的條件，但大部分教師在組織語文閱讀課堂的過程中都忽視了對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，即使部分教師有意識地鍛煉學(xué)生的口語能力，但其組織形式一般較為隨意，缺乏系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)手段。

隨著教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)實踐活動也在不斷地改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，口語交際能力的培養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，表現(xiàn)在其中的問題首先是缺乏系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案。由于小學(xué)語文教學(xué)的開展存在著統(tǒng)一組織的模式，因此在學(xué)校設(shè)定教學(xué)組織形式的過程中，部分學(xué)校并沒有深入地了解新課改的改革要求，忽視了在教學(xué)過程中對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而在語文教學(xué)開展課堂教學(xué)實踐的過程中，教師缺乏該部分的教學(xué)理念，其課堂閱讀的組織同樣忽視了對于學(xué)生多種語文運用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在當(dāng)前閱讀教學(xué)過程中，口語交際能力的培養(yǎng)尚未系統(tǒng)化地開展。

其次表現(xiàn)在當(dāng)前語文閱讀的實踐教學(xué)過程中的問題是在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時存在著許多現(xiàn)實的困難。對于教師而言，在組織課堂的過程中缺乏科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，因此其在組織課堂教學(xué)的過程中，隨意盲目地開展對于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了其課堂組織形式存在著培養(yǎng)質(zhì)量有限的實際問題。不可忽視的是，在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力與既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)存在著一定的矛盾，而教師在缺乏經(jīng)驗的情況下所開展的課堂實踐無法有效地處理教學(xué)過程中存在的目標(biāo)矛盾問題。

最后表現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的問題是教師在對學(xué)生進行語文能力評價時存在著評價標(biāo)準(zhǔn)不具體、評價結(jié)果不有效的實際問題。在語文閱讀教學(xué)過程中開展對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，往往是一個順其自然的過程，該過程既不帶有刻意性，也不存在加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問題。在教學(xué)過程中對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)效果往往集中在教師對于學(xué)生的評價上，而閱讀教學(xué)的開展對于學(xué)生的評價只集中在字詞的理解、篇章的分析以及內(nèi)容的運用上，評價的片面與簡單導(dǎo)致了在這一過程中難以對于學(xué)生的口語交際能力進行準(zhǔn)確客觀的評價。而語文教師在教學(xué)中對于學(xué)生評價的不具體導(dǎo)致教學(xué)過程中不能對于學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)效果進行準(zhǔn)確的反饋。

三、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力的策略

如前文所分析的那樣，在語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有著較好的培養(yǎng)條件，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，可以從以下幾種具體的策略出發(fā)確保培養(yǎng)的有效性。

（一）注重互動交流

口語交際能力的培養(yǎng)主要指的是在閱讀教學(xué)的開展過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間溝通活動的組織與溝通行為的開展，最終達到鍛煉學(xué)生口語交際能力的目的。為了保障語文閱讀教學(xué)過程中口語能力的培養(yǎng)效果，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中要通過師生互動機制的建立來保障在課堂的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生可以與教師開展有效的溝通與交流。

雖然新課改背景下提出了學(xué)生主體地位的教學(xué)要求，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分教師及教學(xué)實踐的開展仍然采用了以教材以及教師為主體的教學(xué)方法，忽視了對于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。因此為了在閱讀課堂上使學(xué)生主動地表達自己的想法，教師要通過角色的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建出師生互動交流的機會。在學(xué)生自我表達的過程中，教師要以鼓勵的態(tài)度在建立情景的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極表達自身意見。

教師互動交流的過程中學(xué)生口語交際能力會隨著其不斷地交流與發(fā)言而得到增長，因此教師要緩解學(xué)生在交流過程中存在的焦慮情緒，面對學(xué)生在與教師溝通過程中存在的顧慮，教師要通過平等、互動、溝通交流的建立使學(xué)生在課堂的教學(xué)環(huán)境中敢于主動向教師提問并主動表達自身的看法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力要把握好閱讀教學(xué)的核心地位，其所開展的口語能力鍛煉活動是基于閱讀教學(xué)的根基，因此為了保障口語交際鍛煉的有效性，語文教師要重視對于學(xué)生閱讀興趣的提升，以學(xué)生的主動閱讀來提高學(xué)生在課堂上的參與度，在學(xué)生參與課堂的過程中達到鍛煉學(xué)生口語交際能力的目的。

小學(xué)階段的學(xué)生更易受到興趣的驅(qū)使而開展主動的學(xué)習(xí)行為，而教師在閱讀課堂上可以采取的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有多種多樣的方式，既可以通過閱讀交流會的組織，使學(xué)生在閱讀的背景下進行內(nèi)容的分享，也可以通過課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流來養(yǎng)成學(xué)生主動參與課堂、進行思維分享的習(xí)慣。

小學(xué)生交流與分享的欲望更易在輕松愉悅的氛圍下被激發(fā)，因此教師在知識講解與課堂組織的過程中要通過鼓勵的方式，要積極地以鼓勵的態(tài)度幫助學(xué)生樹立起溝通交流的自信心。在閱讀教學(xué)的組織過程中，教師可以通過課前5分鐘的有效應(yīng)用，使學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前得到口語鍛煉的機會。而為了盡可能地降低、緩解學(xué)生在自我展示過程中存在的焦慮與情緒，教師可以將分享的內(nèi)容設(shè)置得較為寬泛，既可以進行閱讀的收獲也可以分享詩歌故事，以此來激發(fā)學(xué)生參與課前口語交流的主動性。

（三）分析學(xué)生因材施教

學(xué)生的口語交際能力，既體現(xiàn)了學(xué)生在日常交往中語言的流利度，同時也反映了學(xué)生的思維能力、語言技巧。因此從人才培養(yǎng)的角度來說，對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)并不只局限在對口語流利度的培養(yǎng)上，更要通過對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，活躍思維的同時促進其表達能力的提升。

口語交際能力作為學(xué)生綜合性的語文運用能力，在語文教學(xué)的過程中要通過與其他教學(xué)內(nèi)容的融合，實現(xiàn)對學(xué)生綜合的培養(yǎng)。由于在課堂組織的過程中，主要的負(fù)責(zé)人員是語文教師，因此語文教師的教學(xué)行為影響著課堂的組織形式與培養(yǎng)目標(biāo)。而在當(dāng)前閱讀教學(xué)的開展過程中，部分教師只片面地以為閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，其在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時忽視對于學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實際問題，導(dǎo)致了在教學(xué)實踐過程中，閱讀教學(xué)的開展難以提高學(xué)生的口語能力，語文閱讀教學(xué)的開展也難以實現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)下促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)的過程中對于學(xué)生進行口語能力的鍛煉有著共同的提高口語交際能力的目標(biāo)，而學(xué)生個體的不同有著不同的學(xué)習(xí)背景與性格特點，教師課堂的組織要建立在對學(xué)生充分了解與有效分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置出適合學(xué)生的口語鍛煉目標(biāo)，提高教學(xué)的針對性與學(xué)生培養(yǎng)的有效性。面對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)通過學(xué)生分層、目標(biāo)分層的方式使不同水平的學(xué)生在閱讀課堂上都可以得到口語能力的鍛煉。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，即使語文教師意識到了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性以及可行性，但由于缺乏培養(yǎng)方案。實踐困難重重以及評價不夠合理的實際問題，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)效果仍然較為有限。因此小學(xué)語文教師可以通過閱讀教學(xué)中互動交流的開展，課堂中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，教學(xué)中因材施教的措施提高閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)效果。