張錦慧

（江蘇省連云港市鳳凰學校，江蘇 連云港 222000）

在以往的初中語文課堂教學中，存在著一個極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師課程資源意識極其淡薄，通常是將教學局限在課堂、教材上，很少進行延伸、拓展，在一定程度上影響了整體教學效果?，F(xiàn)如今，教學改革的推進對我國初中語文教學事業(yè)提出了更高的要求，為了提高教學實效，推動學生全方位發(fā)展，就應當樹立課程資源意識，在發(fā)揮原有資源的優(yōu)勢的前提下，積極挖掘、開發(fā)潛在的資源。那么，在實際的初中語文教學中，教師應當從哪些方面入手，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程資源的有效開發(fā)及利用呢？具體如下。

一、課程資源的內(nèi)涵

所謂課程資源，主要指的是對于課程目標的達成具有促進作用的因素。站在空間的視角，可以將課程資源劃分為兩個方面的內(nèi)容，即校內(nèi)課程資源、校外課程資源；站在功能的視角，也可以將課程資源劃分為兩個方面的內(nèi)容，即素材性課程資源、條件性課程資源。語文課程資源，指能夠轉(zhuǎn)化為語文課程和服務(wù)于語文課程的各種因素和條件的總稱。不難看出，它是一種寬泛性較強的課程資源。

二、課程資源的價值

在初中語文教學中有效開發(fā)及利用課程資源，對于教學活動的高效開展有著至關(guān)重要的促進作用。具體來說，體現(xiàn)在以下兩個方面。首先，有效開發(fā)、利用課程資源，能夠豐富課堂教學的內(nèi)容，在課堂上，學生的學習不受教材、課堂的限制，而是可以將其延伸到課外、社會。在此情形下，學生的語文視野更加廣闊。其次，革新了學生的學習方式。在語文學習中，除了語文教材以外，學生有更多有價值的學習材料、資源，能夠從更多的渠道展開自主學習，如互聯(lián)網(wǎng)、少年宮以及綜合實踐等，這些都能夠?qū)W生的學習起到極大的作用。最后，提高初中語文課堂教學實效。在如此豐富的課程資源的幫助下，教師可以采用更加直觀、形象的方式實施教學，幫助學生更好地實現(xiàn)重難點的突破，在加強學生知識理解、記憶的同時，優(yōu)化整體教學效果。以上種種，都是課程資源價值、優(yōu)勢的重要體現(xiàn)。

三、初中語文課程資源的開發(fā)及利用策略

（一）基于教材，二次開發(fā)

教材是素材性課程資源的載體，同時也是師生用于教學活動的重要材料。在這個日異月殊、變幻莫測的時代，很多東西都悄然變化著，但是教材的課程資源的地位依舊是舉足輕重的。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中，教師通常都是以教材為主，很少開發(fā)課程資源，即便是進行課程資源的開發(fā)，也可能會走入誤區(qū)，即完全忽視了語文教材的價值，無法就語文教材展開深層次的開發(fā)及利用。實際上，語文教材是由專家學者反復挑選、精心編制而成的，大多來源于名人名作，具有極強的參考意義，教師可以將其重視起來，并加以有效運用，這樣則能夠?qū)Α坝媒滩慕獭边@一目標的達成起到良好的促進作用。例如：八年級上冊第四單元中包含以下幾篇課文，即《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》以及《昆明的雨》，可以發(fā)現(xiàn)的是，這是幾篇類型不一的散文，但是就實際教學情況來看，一些學生依舊未能真正掌握散文這類文學形式。對于這種情況，教師并未直接強化這方面的教學，而是以群文教學這一方式，要求學生整理以往課堂所學的經(jīng)典散文，如《春》《藤野先生》《紫藤蘿瀑布》以及《回憶我的母親》等，由此展開群文閱讀、學習。通過這樣的方式，指導學生閱讀、比對、分析多篇文章，促進學生散文學習的深入，不僅較好地開發(fā)、利用了語文教材資源，還幫助學生加深對散文這類文學形式的理解，掌握品析、鑒賞散文的方法、技巧，為其審美能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）與時俱進，巧用媒體

信息技術(shù)的不斷進步，不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還對教學事業(yè)的發(fā)展起到了極大的推動作用?，F(xiàn)如今，各個教學領(lǐng)域都基本配備了多媒體等信息化教學設(shè)備，為教學活動的開展增添了新的活力。隨著教學的深入，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學活動中不可或缺的一項資源，并被賦予了新的名號，即“信息資源”。將其融入初中語文課堂教學中，對于學生的學習具有不可忽視的促進作用。首先，它有利于學生學習興趣的激發(fā)。信息技術(shù)集音頻、圖像以及視頻為一體，可以調(diào)動學生的各個感官，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣和熱情。例如：在教學《寓言四則》這一課時，對于寓言類文本，教師可以一改以往的口頭式講述，通過媒體設(shè)備進行直觀、生動的展示，給學生營造一個更具趣味性的語文課堂，從而提高學生的興趣和積極性，順利地達成本節(jié)課的目標。其次，它有利于拓展學生的視野。它可以打破時空的束縛，可以隨時隨地查找資料，幫助學生擴充知識儲備量。例如：在教學《故鄉(xiāng)》這一課的時候，為了使學生更加全面地了解作者魯迅，教師就可以提前通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與魯迅有關(guān)的資料，如魯迅的生平、代表作以及文學成就等。這樣一來，學生在學習本篇課文時，就可以對作者的寫作思路以及傳達的思想、情感等形成更加深刻的感悟。最后，它有利于拓寬學生自學渠道。具體來說，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主搜集一些與學習相關(guān)的資料、信息，教師也可以將微課視頻等上傳到相應的平臺，以便于學生自主下載、觀看，這不僅鍛煉了學生的自主學習能力，還使學生有更加廣闊的學習時間和空間。

（三）細心觀察，生成資源

在課堂教學中，如若教師墨守成規(guī)，一味地按照死板的計劃實施教學，未必能夠取得預期的成效。對于初中語文課堂教學來說，這點也是不例外的。具體來說，長時間處于這種模式下，學生的思維被束縛，且很少有機會提出個人的想法、見解，使得課堂過于單一、沉悶。而課堂的價值在于生成，生成性資源是課程資源中的一種，它能夠體現(xiàn)出學生的思想動態(tài)。對此，在正式教學時，教師不能忽視課堂生成性資源，而是要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，努力構(gòu)建高效語文課堂。那么，如何發(fā)揮這一優(yōu)勢呢？具體可以從兩個方面入手。首先，對學生的獨特見解表示理解、尊重。例如：在教學《女媧造人》這一課的時候，學生暢所欲言，紛紛就個人的想法展開闡述。其中，有這樣一位學生，他提到：“女媧造人之后，他們的孩子又配合起來，自己創(chuàng)造后代，這樣一來，豈不是亂套了嗎？女媧的孩子難道不是近親嗎？”話音剛落，其他學生哄堂大笑。對于這一“見解”，教師并未直接批評，而是先表示理解、尊重，夸贊這位學生肯思考、聯(lián)系科學，在此基礎(chǔ)上，將思路轉(zhuǎn)向神話的創(chuàng)作手法上，使其懂得文學與科學的不同之處。思考、質(zhì)疑是學生必須具備的可貴品質(zhì)，值得受到教師的尊重。其次，有意識地進行錯誤資源的挖掘。實際上，錯誤資源也是課堂生成性資源的一種，同樣也可以體現(xiàn)學生的思想動態(tài)，但是它卻存在著一定的誤區(qū)，教師可以將其利用起來，會有意想不到的收獲。例如：在教學《屈原（節(jié)選）》這一課的時候，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師將舞臺交給學生，讓學生談?wù)勛约旱目捶?。此時，有的學生說道：“屈原為什么要選擇投江自殺呢？這可是懦弱者的行為……”甚至還有的學生認可這一觀點。此時，教師就應當及時發(fā)揮自身的作用，就此展開正面引導：“在如此黑暗的背景下，盡管屈原如何努力、明志，都無法被認可，他只有通過投江自殺才能夠起到警醒世人的作用，與于謙的‘粉身碎骨全不怕，要留清白在人間’有異曲同工之妙?！蓖ㄟ^這樣的引導，學生的情感態(tài)度和價值觀念得到了良好的指正。可見，在初中語文教學中，課堂生成性資源的開發(fā)及利用是十分重要且必要的。

（四）廣泛閱讀，開展實踐

閱讀是一把鑰匙，能夠為學生打開知識的寶庫，通過大量的閱讀，學生的語文素養(yǎng)能夠獲得良好的提升。正所謂“讀書百遍，其義自見”，在初中語文教學中，教師應當多加引導、鼓勵學生在保證課堂閱讀的同時，參與課外閱讀，有效培養(yǎng)學生的信息提煉能力和閱讀能力，使學生從讀物中吸收精華，并且逐步內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，進而不斷增強自身的綜合能力，為未來學習和成長發(fā)展提供更多的可能。例如：教師可以將班會活動利用起來，組織學生開展以“我最喜歡的一本書”為主題的閱讀活動，鼓勵大家將自己最喜歡的書籍帶到班級，與大家進行分享。經(jīng)過一段時間后，教師再將學生組織起來，開展閱讀交流會，就個人的閱讀心得、體會進行表述。需要注意的是，在這個過程中，教師不能當一個旁觀者，而是要參與進來，直抒己見、暢所欲言。如此一來，學生的閱讀水平會得到良好的提升，視野也會更加開闊。除此以外，在條件允許的情況下，教師還可以組織學生開展以“閱讀”為主題的演講比賽，鼓勵學生踴躍參與，設(shè)立相應的獎項，以此激勵學生，敢于、善于以及樂于挖掘課外資源，從而不斷進步、不斷完善自我。

（五）融入自然，放眼觀察

自然是神奇美妙的自然文學的作者，是語文的源頭，是一本豐富多彩的語文教材。對此，作為學生成長道路上的引路人，教師應當具備良好的“大課堂”觀念，帶領(lǐng)學生走出教室，融入自然，在輕松、愉悅的氛圍下凈化心靈、陶冶情操。與此同時，教師還應當多加鼓勵學生，讓他們參與到各大閱讀平臺當中，閱讀一些世界概況、風土人情等讀物。在周末，有必要組織學生開展課外實踐活動，如“春游”“旅行觀光”等，領(lǐng)略自然風光。常言道：“讀萬卷書，行萬里路?！蓖ㄟ^大量的閱讀和實踐，學生的情感會得到升華，最終樹立屬于自身的價值觀念和情感態(tài)度，并且加以運用、落實，真正做到“學以致用”“知行合一”，將語文學習與個人的經(jīng)驗、閱歷等有機融合，隨時隨地發(fā)現(xiàn)語文的“蹤影”，不斷促進自身語文綜合能力的提升。例如：在“綜合性學習——身邊的文化遺產(chǎn)”教學中，教師就可以組織學生游覽校園周邊的名勝古跡、紀念館以及博物館等，在此前提下，要求學生自主查閱相關(guān)的資料，尋找周邊的文化遺產(chǎn)，在結(jié)束上述活動中，教師就可以要求學生就“我身邊的文化遺產(chǎn)”為主題，制作一份精美的PPT，向大家分享自己的成果。在第二節(jié)課，教師將自主權(quán)歸還給學生，讓學生依次上講臺進行成果匯報、展示。在結(jié)束展示后，教師需要結(jié)合學生的具體情況，予以相應的點評和指導，并在必要時予以獎勵，促使學生不斷進步。通過這樣的方式，引導學生融入自然，走進生活，不僅提高了學生對語文這門課程的喜愛程度，還讓學生切實體會到自然處處皆語文、生活處處皆語文。

四、結(jié)束語

總而言之，基于初中語文課程資源的開發(fā)及利用，有利于豐富課堂教學的內(nèi)容、革新學生的學習方式以及提高語文教學實效，其重要性無須贅述。作為新時期的教學工作者，應當深刻認識到這一點，并且通過行之有效的方法，將其真正落實到各個教學環(huán)節(jié)，由此實現(xiàn)高質(zhì)量語文教學的構(gòu)建。具體來說，可以從基于教材，二次開發(fā)；與時俱進，巧用媒體；細心觀察，生成資源；廣泛閱讀，開展實踐；融入自然，放眼觀察五個方面入手，為學生提供一個更加寬廣的語文學習環(huán)境，使學生的語文學習“更上一層樓”。