寧 超 楊正偉 徐志高 韋素媛

（火箭軍工程大學 陜西·西安 710025）

課堂教學在高校的人才培養(yǎng)方面起著主陣地主戰(zhàn)場的作用，但高校各類課程的課堂教學普遍存在內(nèi)容多、信息量大、難度高的特點，單純的講授式教學，不容易激發(fā)學生的學習主動性。問題導學法是教學中經(jīng)常采用的一種教學方法，它是以問題作為聯(lián)結課堂知識的紐帶，通過設疑、解疑、引疑、留疑等教學手段，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，透徹闡釋所講述的理論是什么、解決什么、怎么用的問題，使學生對教學內(nèi)容的掌握達到螺旋式上升，進而形成培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的教學主線，有效提高課堂教學質量。

1 問題設置點的選擇

1.1 在開篇布局時設置問題

在開始新的章節(jié)或知識點教學時，利用問題造成學生渴望追求新知識的心理狀態(tài)。例如，在講述“燃氣在燃燒室中的流動”這一章時，首先設置問題“燃氣在燃燒室內(nèi)的流動與在噴管內(nèi)的流動有什么異同點？”這一問題在已經(jīng)學習過噴管流動理論的學生腦海里布下一個疑惑：“燃氣在燃燒室內(nèi)的流動有著自己的特點，而這些特點與燃氣在噴管中的流動有什么異同呢？”從而使學生產(chǎn)生一種探求奧秘的強烈愿望，起到“一石激起千層浪”的作用，使學生能夠更加認真的進行聽講，探求問題答案，深入的去理解所學知識。

1.2 在認知模糊處設置問題

“火箭發(fā)動機原理”這門課程中，有著眾多的概念和知識點，而當中很多概念對于才開始接觸火箭發(fā)動機知識的學生來說是難以理解的，在概念學習的過程中，常會發(fā)現(xiàn)一些學生存在著概念不清、失真、混淆等現(xiàn)象。例如，在推進劑這一章節(jié)的講述時，給出概念：“雙基推進劑是均質推進劑，其組成成分和性能在細微結構—基體上是均勻的?！币酝耐瑢W經(jīng)常造成這樣一個錯誤的認識，認為雙基推進劑組成成分和性能在分子結構上是均勻的。所以在講述這一概念時，設置問題：“雙基推進劑是純凈物還是混合物？”然后通過說明雙基推進劑是混合物而不是純凈物，進而說明基體與分子的區(qū)別，使學生深入理解這一概念，也使學生對異質推進劑有了深刻的認識。

1.3 在內(nèi)容的“焦點”處設置問題

教學內(nèi)容中的重點、難點都是學生必須深刻理解的“焦點”，在此處設置問題，能夠引發(fā)學生進行積極思維，有利于學生掌握重點、化解難點，也有利于教學過程順暢有效地進行。例如，在講述一維加質非定常流動基本方程時，設置問題：“請問非定常和加質流的特點如何在方程中體現(xiàn)？”學生分別回答：質量方程、動量方程和能量方程中有對時間的偏導項，說明燃氣流動隨時間產(chǎn)生變化，進而體現(xiàn)了非定常的特點；質量方程、能量方程和幾何方程中有燃燒產(chǎn)物加入項，從而體現(xiàn)了加質流的特點；但在動量方程上，如何體現(xiàn)以上特點，學生產(chǎn)生了分歧。這時，通過教師總結并將一維加質非定常流動和一維定常等熵流動的動量方程相比較，說明兩種流動的動量方程具有同一形式，不能體現(xiàn)非定常和加質流的特點。至此，學生對一維加質非定常流動基本方程有了更加深刻的認識，掌握了基本方程所表現(xiàn)的燃氣流動規(guī)律，達到了教學目的。

1.4 在知識點的銜接處設置問題

教師要善于在新舊知識點的銜接處設置問題，起到以舊帶新，溫故知新的目的。例如在講述完燃燒室平衡成分計算這一知識點后，設置問題：“燃燒室平衡成分計算后，已經(jīng)具備了燃燒室理論定壓燃燒溫度的基礎，那么燃燒溫度應該如何計算呢？”這樣，在學生腦海里布疑，使其產(chǎn)生探求問題答案的興趣，進而通過燃燒室平衡成分計算知識點的延伸，與燃燒溫度計算知識點連接起來，也可引導學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，自主探求下一知識點的解答。

1.5 在歸納總結時設置問題

當一部分授課內(nèi)容結束前，教師往往要引導學生對整堂課的知識進行整理歸納，從總結入手，適當設置問題并留下余味，引導學生去探究，去總結。例如在推力這部分內(nèi)容講授總結時，設置問題：“小擴張比噴管，發(fā)動機低空推力性能比較好；大擴張比噴管，發(fā)動機高空推力性能比較好；那能不能設計出一種合適的噴管，使發(fā)動機的低空和高空推力性能都比較好呢？” 通過引導及同學們的討論，得出答案：采用延伸噴管，發(fā)動機的低空和高空推力性能都比較好。這樣的問題不僅使學生更好地鞏固了新知識，也培養(yǎng)了學生靈活運用所學知識去解決實際問題的能力，使學生的綜合能力素質得到提高。

2 問題設置方法的選擇

2.1 直接的方法

直接的方法是最簡單的問題方法，采取教師問，學生答的形式，問題有著確定的答案，不需要學生經(jīng)過復雜的推理和思考。這也是教師在授課中普遍采用的一種形式，優(yōu)點是問題容易，便于教師對課堂教學的組織，缺點是容易抑制學生思維，創(chuàng)造性能力得不到培養(yǎng)。所以，教師應根據(jù)具體授課內(nèi)容，有限度的采用這一問題方法。

2.2 對比的方法

同一課程的不同教學內(nèi)容并不是孤立的，而是由點、線、面構成的整體網(wǎng)絡，知識點與知識點之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。如果課堂教學不揭示這種聯(lián)系，很可能使學生只見樹木不見森林，影響學生的知識遷移和系統(tǒng)知識的構建。所以，有必要采取對比的方法，對兩個或兩個以上的知識點和命題進行對比分析，從而得出認識。例如，在講述燃燒室壓強變化一節(jié)時，設置問題：“發(fā)動機啟動階段中的點火和壓強建立分別對應于點火過程的哪一部分？”這樣，就將燃燒室壓強變化的內(nèi)容和非穩(wěn)定燃燒中的點火過程內(nèi)容對比聯(lián)系起來，使學生能夠更加清晰的把握知識點間的脈絡，構成有機整體，形成整體認識。

2.3 遞進的方法

這是一種為整體把握講授內(nèi)容而設計的由淺入深的設置問題方法。這種方法要求教師有全局觀念，前后問題有層次，既相關聯(lián)系又邏輯分明，同時設置的問題必須抓住內(nèi)容的精髓，讓學生能夠準確鮮明地理解相關內(nèi)容。例如，講授壓強穩(wěn)定性一節(jié)內(nèi)容時，設置問題：“裝填參量不變時，對于壓強指數(shù)來說，壓強穩(wěn)定的必要條件是什么？”學生經(jīng)過推導，可以得出壓強穩(wěn)定的必要條件是壓強指數(shù)n<1，這時，再設置問題：“壓強指數(shù)n>1，壓強是否可以穩(wěn)定？”然后教師指出，超高壓強的固體發(fā)動機，自由充填容積不可忽略，進而可以推導出，對于這類發(fā)動機，壓強指數(shù)n略大于1的范圍內(nèi)壓強也可穩(wěn)定。這樣，經(jīng)過有層次的遞進設置問題，使學生更加深刻的理解了這部分內(nèi)容，學習效果明顯好于平鋪直敘的講授。

2.4 討論的方法

這是一種開放的設置問題方法，學生之間針對問題可以展開討論，各抒幾見，發(fā)揮學生的主體意識。但是，應該注意，設置問題時，教師應該設定討論的層次和目標并適時的進行引導，在學生茫然時，給其適當?shù)狞c撥，在學生話題發(fā)散或是有錯誤傾向時要將其引導到正確的思路上來。例如，在講述熱力計算這部分內(nèi)容時，要求大家討論：“在理想情況下，燃燒室和噴管中均沒有能量損失，為什么計算燃燒室溫度使用能量守恒方程，而計算噴管出口溫度卻要使用等熵方程？”一開始，學生不知道該如何回答這個問題，這時，教師適時地提醒學生：“要回答這個問題，首先要明白燃燒室和噴管中的能量轉換規(guī)律是什么？”學生很快回答，燃燒室中的能量轉換是推進劑的化學能轉變?yōu)槿紵a(chǎn)物的熱能，噴管中的能量轉換是燃燒產(chǎn)物的熱能轉變?yōu)槿紵a(chǎn)物的動能。這時，教師再次適時提醒：“方程要能求解，方程的數(shù)目不能少于未知數(shù)的數(shù)目?！蓖瑢W們經(jīng)過熱烈的討論，終于分析出化學能和熱能都可以用狀態(tài)參數(shù)總焓表示，而總焓是溫度的單值函數(shù)，所以計算燃燒室溫度使用能量守恒方程可以求解；而動能使用宏觀參量速度表征，建立能量守恒方程同時也增加了未知數(shù)—“速度”，方程無法求解；但噴管中的流動是等熵流動，熵也是溫度的單值函數(shù)，所以計算噴管溫度要使用等熵方程求解。

3 結束語

問題是思維的起點，也是思維的動力。學生思維由問題開始，其能力就能在解決問題過程中得到提高，而思維是智力的重要組成因素，是形成創(chuàng)新能力的前提條件，在“火箭發(fā)動機原理”授課中，應用問題導學法教學，促進了學生思維發(fā)展，培養(yǎng)了學生的思維能力，加深了學生對課程知識的理解和掌握，使學生深度參與課堂教學，提高了教學效果，構建了高效的學習課堂。

當然，問題導學法的具體措施和方法不局限于以上所講的問題設置點和設置方法，這些只是筆者的經(jīng)驗總結，教師要根據(jù)課程的教學內(nèi)容和學生特點去針對性地進行問題導學?？傊瑔栴}導學法是一門學問，更是一門藝術，只要不斷實踐，不斷摸索，才能運用好問題導學法的教學功能，充分發(fā)揮課堂教學在人才培養(yǎng)方面主陣地主戰(zhàn)場的作用。