李自強 羅 玲 裴叔宸 趙海鑫

（1.重慶科技學(xué)院建筑工程學(xué)院 重慶 401331；2.重慶科技學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 重慶 401331）

目前，對于工科應(yīng)用型高校的教育體制更多的注重學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而對于倫理道德的教育相對薄弱，學(xué)生缺乏對自然—社會—人之間的認(rèn)知和敬畏之心。習(xí)總書記強調(diào)將政治思想教育融入至教學(xué)的全過程[1]，德才兼?zhèn)?、知行合一、心系祖國的先進科學(xué)技術(shù)人才，才是國家需要的優(yōu)良教育成果。因此，本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)歷和目前思政課程現(xiàn)狀，總結(jié)分析適用于《城市軌道交通》的思政教育內(nèi)容，用正確的世界觀和方法論闡述軌道交通的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生從工程倫理的角度明白職業(yè)操守、倫理底線和責(zé)任心對于每一個工程師的重要性，要在未來城市軌道交通設(shè)計和建設(shè)過程中體現(xiàn)精益求精的大國工匠精神[2-3]。

1 《城市軌道交通》思政課程建設(shè)的意義

我國以強大的基建實力文明世界，隨著建造技術(shù)的進步和實際工程的要求，現(xiàn)在的工程形式日漸復(fù)雜多變，外形追求標(biāo)新立異、結(jié)構(gòu)追求超長超高超紀(jì)錄，伴隨著這一趨勢發(fā)展的是高風(fēng)險多事故工程環(huán)境。傳統(tǒng)的課程教育主要是培養(yǎng)學(xué)生在軌道交通設(shè)計的教學(xué)過程中將復(fù)雜的工程問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)和力學(xué)問題，注重的是專業(yè)技能的培養(yǎng)，融入思政教育后能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正明白學(xué)習(xí)目的和大國工匠精神，對自己所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的自豪感以及要肩負起延續(xù)交通大國榮譽的責(zé)任感。將精益求精的大國工匠精神與扎根國土的倫理道德交織融合才能教育出又專又紅的合格建設(shè)者，更是我國土建工程不斷發(fā)展的核心力量[4-5]。

（1）提升學(xué)生的倫理素養(yǎng)，深化社會責(zé)任意識，將公眾的利益和國家的利益始終放在第一位，而不是盲目的追求經(jīng)濟效益和迎合上級。

（2）通過對城市軌道交通各個方面實例倫理問題進行分析，讓學(xué)生建立保護自然生態(tài)的意識和責(zé)任感，讓實際行動和綠色發(fā)展相結(jié)合，在保證經(jīng)濟發(fā)展的同時最大化的保證環(huán)境不受影響，真正的實現(xiàn)人與自然的和諧同步發(fā)展。

（3）合理的兼顧各種利益訴求，協(xié)調(diào)利益相關(guān)方可以有利的化解公眾與政府企業(yè)之間出現(xiàn)信譽危機，確保社會穩(wěn)定和諧發(fā)展，引導(dǎo)工程實踐中更快更精準(zhǔn)的定位風(fēng)險和解決風(fēng)險。

2 目前思政教育中存在的問題

2.1 思政教育“畸重畸輕”

在我國現(xiàn)在仍然并長期處于發(fā)展中國家的時代背景下，新產(chǎn)業(yè)、新工業(yè)、新技術(shù)都是國家發(fā)展的要素和動力，必然對于專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)投入的力量會遠大于思政教育。重專業(yè)弱思政的教育方式會帶來許多的問題，專業(yè)技能培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)出有能力有知識的專業(yè)人才，同時能力不能完成作為評判一個人是否就是一個合格的技術(shù)人才是遠遠不夠的。只有將專業(yè)技能和思政教育協(xié)同并進，才能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)、有德有才、將自身理想融入黨和國家的事業(yè)的人才。

2.2 教師專業(yè)知識和思政知識“不對等”

在傳統(tǒng)教育模式下，專業(yè)課老師具備較強的專業(yè)知識，雖然自身也具備一定的思政教育基礎(chǔ)但理解過于片面，相較于專業(yè)的思政老師還是相差甚遠。專業(yè)課老師和思政課老師由于所接受的教育不同，教學(xué)方式、思維方式、表達方式都有所不同，思政課老師對于哲學(xué)、思政、倫理方面的學(xué)科有著深刻的理解和認(rèn)知，但是對于專業(yè)技能方面的知識薄弱。由于專業(yè)課和思政課涉及到跨學(xué)科的問題，專業(yè)課老師如何加強自身的思政教育學(xué)習(xí)和思政課老師如何進一步學(xué)習(xí)增強專業(yè)的能力，使課程不再停在形式上，及從課堂到實踐又從實踐反思教學(xué)，才能達到好的教育效果。

2.3 思政教育“扁平單一”

目前對于思政課堂的教育模式仍然為傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，雖然現(xiàn)在的課堂從原來的黑板變成了多媒體，但在科技飛速發(fā)展的時代背景下，大數(shù)據(jù)人工智能讓學(xué)生對多媒體早已喪失了新鮮感。單一的教學(xué)方式不能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此思政課堂豐富教學(xué)方式完善教育結(jié)構(gòu)十分必要。同時在信息如洪潮的時代，我們每天接收到的信息量巨大，其中也不乏充斥著一些消極厭世、暴力血腥、扭曲價值等垃圾信息，如何讓學(xué)生辨別這些不良的信息，樹立正確的價值觀和引導(dǎo)學(xué)生接受“正能量”信息，老師起著關(guān)鍵性作用。思政教育可以說是決定專業(yè)教育成敗的關(guān)鍵因素，思政課堂可以通過結(jié)合實時案例和學(xué)生自身實際需求來豐富教學(xué)內(nèi)容。

3 專業(yè)課與思政教育的融合途徑

3.1 全方位多角度

在《城市軌道交通》的教學(xué)過程中將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合，從專業(yè)、道德、社會、自然等多視角的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時對工程倫理和職業(yè)道德問題進行深入的思考。收集城市軌道交通的工程倫理問題實例，結(jié)合計算軟件的投屏輔助講解使課程教學(xué)具有動態(tài)性，讓學(xué)生根據(jù)實際問題提出自己的想法和意見，在學(xué)習(xí)中建立職業(yè)操守、倫理底線和責(zé)任心。依托與軌道交通實際案例培養(yǎng)學(xué)生切身理性思考，強化學(xué)生工程實際論文問題思考，突出多角度、多角色、多維度的學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)高素質(zhì)新基建背景下專業(yè)技術(shù)過硬、道德素質(zhì)高尚的高層次專業(yè)人才夯實基礎(chǔ)。

3.2 特色教學(xué)

轉(zhuǎn)傳統(tǒng)單向講授方式為案例互動教學(xué)，工程案例需要老師提前給予學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生依據(jù)要求思考反饋相應(yīng)的倫理問題，學(xué)生在反饋過程中必然會運用到相應(yīng)的專業(yè)知識和倫理道德，學(xué)生通過案例教學(xué)的反復(fù)鍛煉和思考，達到靈活應(yīng)用專業(yè)知識的技能的同時樹立自身的職業(yè)道德。因為案例來源于工程實際或?qū)嶋H生活，教學(xué)過程具有互動和交流方式，學(xué)生需要主動思考和給出解決方案，從而達到提高學(xué)生的認(rèn)同感和參與的積極性。

3.3 底線意識

實踐教學(xué)注重思政育人、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，由于工程的多變性、復(fù)雜性，工程師還需要培養(yǎng)良好的工程決策能力，把底線意識和倫理規(guī)范具體的落實到解決工程實踐的問題上主要表現(xiàn)為意識、規(guī)范、能力三點。在城市交通領(lǐng)域，軌道交通建設(shè)是社會發(fā)展的需要，也是將國家、社會、公民的價值融為一體的體現(xiàn)。教育引導(dǎo)學(xué)生提高個人的愛國、敬業(yè)、誠信、友善修養(yǎng)，自覺把小我融入大我，堅定為國家建設(shè)的理想信念，堅守自己的原則底線是使命也是擔(dān)當(dāng)。

4 思政課程的改革措施

（1）形成一套學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展評價、教師課堂教學(xué)評價、以課程為單位的課程思政評價、專業(yè)課程思政群評價相結(jié)合的評價機制。通過評價尋找漏洞和可進行優(yōu)化的部分，進而對其改進，在此機制下形成一個良性的循環(huán)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生思想的進步。細化完善思政課程考核制度，制定不同的考核方式，注重考核方式方法的多樣性和適用性。針對工程案例實踐課程的學(xué)習(xí)，制定根據(jù)課程教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)將考試成績作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)。

（2）思政教育貫穿專業(yè)課全過程中，課程的特色、多元、系統(tǒng)是必不可少的。課程應(yīng)以學(xué)生為中心，將原來“獨角戲”的課堂變成眾人參與的“大合唱”，通過創(chuàng)新改革激發(fā)學(xué)生的興趣，教育的成果好壞不應(yīng)該完全取決于老師的“教得好”，應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向為“學(xué)得好”。

（3）豐富思政教育的內(nèi)容，利用專業(yè)課程的實際案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識，而不是單一的“填鴨式”的教育方式。提升學(xué)生的課堂地位，通過學(xué)生講案例分析倫理道德問題來制造共鳴，促進課堂的活躍性提升學(xué)生的參與感。從工程實際案例過程中提出問題、運用所學(xué)倫理知識來分析問題，以理性科學(xué)方法達到解決問題的目的。

（4）理順優(yōu)化專業(yè)思政融合的培養(yǎng)通道，深化專業(yè)思政融合人才培養(yǎng)機制。重視教學(xué)與實際的結(jié)合，訓(xùn)練理性思維、啟迪工匠精神、樹立底線意識，提升老師和學(xué)生的思政素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們對工程倫理問題進行思考、創(chuàng)新，討論解決方案，使學(xué)生逐步形成良性的倫理責(zé)任意識、工程風(fēng)險把控能力、打破倫理困境能力。