李玉瑜

（廣東省湛江吳川市梅錄街道新華小學 廣東·湛江 524500）

體驗是寫作的重要來源，學生在進行情感體驗的過程中，會根據(jù)自身對外界環(huán)境的直接反饋進行語言組織，完成對情感的再次描繪與書寫。同時在情感體驗式的作文寫作過程中，能夠幫助學生養(yǎng)成細致觀察生活、認真思考的習慣，提升學生的作文書寫、創(chuàng)作與修改能力。

1 自主式體驗，奠定寫作基石

學生是自己情感的主人，要讓學生利用幽默、形式多變、豐富多彩的語言，對自己的情感進行描寫，首先就要讓學生自己產(chǎn)生情感，并通過簡短的訓練，將自己的情感用簡單的幾句話敘述出來。然后再以擴寫的形式，豐富所寫的情感，讓學生由易到難進行情感體驗式作文的寫作。

例如在四年級上冊第三單元的習作部分“寫觀察日記中”，需要讓學生詳細的描寫自己所觀察到的某一景物或動物的具體特點。這種類型的作文習作主題，就需要讓學生在自己的詳細觀察下，描述某一對象的特征。教師可以引導學生不僅進行觀察對象的變化寫作，還可以加上學生對這一變化的思想變動，以此來豐富作文的血肉。以花盆中種下種子，記錄植物的生長過程為例，對觀察對象進行寫作時，隨著植物生長過程的進行，學生付出了對于植物生長的呵護，相應的學生也產(chǎn)生了對植物成長這一過程的喜愛之情。因此在這一主題的寫作中，教師可以讓學生不僅記錄下事物變化的過程，也可以記錄下在變化成長的過程中，自己對于每部事物發(fā)生變化時的所思所想，將思想情感與事物變動結(jié)合起來。

在以上案例中，教師通過將事物變動的寫作過程與學生針對事物變動時所產(chǎn)生的情感反應結(jié)合起來，讓學生實地體驗對于變化的情感反應，并將其反映到自己的作文中，以此實現(xiàn)自主式體驗的寫作過程。

2 角色體驗，挖掘?qū)懽魃疃?/h2>

在生活中不同的人可能在不同的情景下扮演著不同的角色，讓學生分別體驗生活中不同角色的情感，以達到豐富他們視野的目的。然后再以他們所扮演的角色為例，根據(jù)他們對于生活環(huán)境的情感反饋描述出角色的所思所想。這樣一來就拓展了學生的寫作思路，使他們的著力點不僅放在自己身上，也放在與自己生活息息相關或有意義的角色身上。

例如在四年級下冊第七單元的習作部分“我的自畫像”中，以向班主任介紹自己為契機，描繪自己的性格特點、愛好特長。針對這一寫作主題，教師首先引導學生對于自己性格特點、外貌特征、愛好特長進行深度挖掘，然后通過自我了解的程度，向別人介紹自己。相應的在這一主題下，教師還可以拓展寫作廣度，引導學生進行對他人的描述介紹。此時學生就需要轉(zhuǎn)換角度，將自己的思想置于他人的經(jīng)歷與特征中去。通過體驗自己所描述對象，例如同學、名人等相關的角色生活經(jīng)歷來深刻了解他們。學生通過設身處地地了解自己所描述對象的性格特點與生活閱歷，以角色體驗的形式，闡釋這一過程的所思所想。這拓展了學生的寫作思路，使他們的思想不僅聚集在自己的身上，還要兼顧他人，讓學生的性格得到充分的發(fā)揚與拓展，而不僅僅將視野局限在某一小范圍。

在以上案例中，教師首先通過自我介紹的形式，以自己為寫作對象，向他人介紹自己的外貌及性格特征。然后再通過寫作組主題的拓展，讓學生不僅將是焦點聚集在自己身上，也通過角色體驗的形式，以描述對象的經(jīng)歷為主要對象，用角色體驗的形式，闡述自己所描繪對象的特征。以及自己在這一過程中的所思所想。這樣有于避免學生過于以自我為中心，同時提升他們的寫作深度。

3 生活體驗，豐富寫作途徑

生活是學生作文寫作的靈感源泉，通過讓學生以生活體驗的形式積累作文寫作的素材，不僅能讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)樂趣，更能幫助他們養(yǎng)成隨手記錄生活的習慣。久而久之便能幫助他們提升自己的邏輯寫作能力，真正的將日記這種形式的書寫拓展為作文的書寫。讓他們的平時的積累體現(xiàn)到作文中去，并以生活中的細節(jié)豐富他們的情感鋪墊。

例如在四年級下冊第四單元習作部分“我的動物朋友”中，需要讓學生以小動物為描述對象，書寫他們的外貌特征、行為特點。在這一主題下，鑒于寫作對象為身邊的動物，這樣學生就可以以自己的生活體驗為出發(fā)點，將自己在生活中所飼養(yǎng)的小狗、小貓或者在動物園所觀察到的各種猛禽野獸等為書寫對象，記錄下自己對于這些動物的第一印象。在這一形式的作文體驗中，教師是以學生的生活體驗為出發(fā)點，把在動物園觀察到的野生動物或在身邊飼養(yǎng)的小動物為描述對象，以對他們的直接觀看反饋為主線，進行動物的描述。在這個過程中學生不僅可以對動物的外貌特征行為特點進行描述，還可以以此為基礎上升到情感部分。比如以身邊飼養(yǎng)的小狗小貓為例，對于在日常相處中與動物產(chǎn)生的感情紐帶，也是令作文寫作更加生動化方式之一。

在以上案例中，教師以生活體驗為出發(fā)點，引導學生將身邊所飼養(yǎng)的小狗小貓，動物園中所觀察到的猛禽野獸為主要觀察對象，描述他們的外貌特征、性格特點、行為特征，然后再以此為出發(fā)點記錄下自己與這些動物間的情感互動來深化作文的主題。在這一形式的寫作框架下，學生就以自己的生活體驗為素材，使得小動物的行為，學生與動物間互動的生動性躍然紙上。

4 情景體驗，積累寫作素材

生活是由形形色色的情景組合起來的，因此要讓學生利用在這些情景中產(chǎn)生的情感積累完成寫作，就一定要讓他們學會如何在不同情景中產(chǎn)生情感。然后記錄學生利用眼前的所看，于不同情景中所迸發(fā)出的思想情感，豐富他們的生活閱歷，并形成認真觀察的習慣，積累寫作素材。

例如在五年級下冊習作部分“神奇的探險之旅”中，要求學生以課本中所給出的場景、裝備、險情等為素材，編造一個驚險刺激的探險故事/那么在這個過程中，就可以與情景體驗相結(jié)合，描述出學生自己想象中的奇妙經(jīng)歷。這一主題下的課文中給出了茫茫大海、熱帶雨林、海中荒島等體驗式場景，以及指南針、地圖、飲用水、食物、藥品等體驗裝備和體驗過程中可能會遇到的猛獸、暴雨、疾病、食物斷缺等險情。結(jié)合這些特點，學生可以想象出一副探險的情景。但想象仍然來源于現(xiàn)實生活中的素材，因此教師可以引導學生回憶在生活中所遇到的情景，然后學生記錄綜合自己對待這些情景的所思所想，將情景與情感結(jié)合。最后再將這些生活情景與情感拓展，想將其變?yōu)橐粋€冒險與情感兼具的探險之旅。如此這般，就引導學生以現(xiàn)實中生活中的情景為基礎，以在情景中的所思所想為支線來幫助學生描繪一幅驚喜的探險之旅。

在以上案例中，當引導學生進行想象式的寫作時，離不開在現(xiàn)實生活中所經(jīng)歷的場景。教師可以以此為主線，通過讓學生回憶自己深刻的生活情景，然后以生活情景中自己的情感為基礎，再設計相應的想象部分，以此綜合描繪出一副有血有肉、生動多彩的探險之旅。

5 交流情感，深化寫作主題

由于不同人的經(jīng)歷不同，因此他們對于同一場景、同一角色所爆發(fā)出的思想感情有所不同。為了讓學生鍛煉多角度思考的能力，可以組織學生進行情感交流。分別讓他們針對同一事件、同一人物或同一情景，抒發(fā)出自己對于這些情節(jié)的看法。然后通過學生間的交流，豐富學生的情感體驗，讓他們從多角度多方位進行思考，拓展寫作思路，深化寫作主題。

例如在六年級上冊第六單元習作部分“學寫倡議書”中，需要讓學生以抒發(fā)自己的想法為基礎，通過倡議書的寫作，得到大家支持并一起去實施。但針對倡議書的同一主題，不同學生可能有不同的創(chuàng)意形式。在此基礎上，教師可以組織班內(nèi)同學進行小組交流，通過多角度的思考深化這一寫作主題。具體而言，教師可以將班內(nèi)的學生以4～5人為一組進行分組，然后給予學生同一主題，讓學生在小組內(nèi)進行討論。以課本中的節(jié)約用水倡議書為例，不同學生針對這一主題有不同的實施方法，那么就可以倡導學生積極表達出自己對于倡議書的寫作看法來達到交流情感的目的。通過不同角色、不同視角下對于同一事物的看法，來豐富作文寫作的形式與內(nèi)容。

6 總結(jié)

綜上所述，教師以角色體驗、自主體驗、生活體驗和情景體驗為基石，使情感有一個迸發(fā)的出口。然后再以同學間交流的形式分享針對同一事物的不同看法，訓練多角度觀察事物的能力。最后以收集資料的形式，豐富學生的情感體驗途徑，讓他們置身于不同人物的歷史背景中去體驗先輩們的精神思想。這樣的情感體驗式閱讀與寫作訓練，不僅讓學生豐富了視野，更精煉了他們的寫作筆觸。