李 萍 劉 威

（[1]安徽外國語學(xué)院 安徽·合肥 231201；[2]安徽省池州學(xué)院 安徽·池州 247100）

0 引言

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)屬于藝術(shù)學(xué)的二級學(xué)科，是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的一個新興學(xué)科。該專業(yè)自1998年設(shè)立至2017年，發(fā)展迅速，我國已有100多所院校開設(shè)了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，為各級各類影視機構(gòu)、傳媒行業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才。但該專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)現(xiàn)狀（畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)分布、從事工作內(nèi)容、用人單位對畢業(yè)生評價等）與在校期間所學(xué)內(nèi)容并不相符，這與其人才培養(yǎng)方案是否合理直接相關(guān)。本文基于 OBE教育理念，對安徽省地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行探究，以期給同類型院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考。

1 OBE理念的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 OBE教育理念內(nèi)涵

OBE（outcome-based education）成果導(dǎo)向教育，這一教育理念是美國學(xué)者斯派蒂Spady等人于1981年提出，以人才培養(yǎng)的結(jié)果即人才培養(yǎng)目標(biāo)反向逆推作為設(shè)計課程、教學(xué)和評價的起點，強調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練。學(xué)者申天恩指出“OBE理念不僅僅適用于工科類院校，綜合型或其他特色型院校都可以將該理念作為教學(xué)改革的重大課題進行研究?！背晒麑?dǎo)向教育理念中的“成果”指的是“學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)習(xí)者在順利完成某階段學(xué)習(xí)過程后所應(yīng)知道、理解和掌握的方面”。將OBE教育理念引入應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)從“以內(nèi)容理論知識為本”向“以學(xué)生綜合能力為本”的根本轉(zhuǎn)變。

在OBE教育理念中，教育者首先對畢業(yè)生應(yīng)達到的能力水平清晰明確，清楚畢業(yè)生在畢業(yè)時應(yīng)該達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，然后設(shè)計專業(yè)課程和具體教學(xué)任務(wù)，全都指向這些標(biāo)準(zhǔn)。維基百科對OBE教育理念的描述為：“它基于學(xué)生為中心的哲學(xué)理念，這種理念聚焦于學(xué)生表現(xiàn)即產(chǎn)出（outcomes）的經(jīng)驗測評。相對于關(guān)注教學(xué)資源等產(chǎn)出的傳統(tǒng)教學(xué)模式，OBE沒有提出對特定教學(xué)方式的要求,它只對學(xué)生最后學(xué)習(xí)產(chǎn)出提出要求?！?/p>

OBE四個執(zhí)行原則即清晰聚焦頂峰學(xué)習(xí)成果、擴展學(xué)習(xí)機會、高度期許、從頂峰成果向下設(shè)計。其中“向下設(shè)計”原則最為重要，它貫穿于人才培養(yǎng)方案制定和實施的全過程，即以人才培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的結(jié)果，反向設(shè)計課程體系、教學(xué)設(shè)計和評價體系。

1.2 廣播電視編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)再認(rèn)識

目前安徽省三所開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的大學(xué)都是應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)的本質(zhì)特征是專業(yè)設(shè)置和畢業(yè)生培養(yǎng)與社會需求密切相關(guān)。據(jù)調(diào)查①，目前安徽省三所地方本科院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)分布大致為：不確定行業(yè)（37%），各類影視傳媒公司（24.7%），企事業(yè)單位（從事專業(yè)相近工作）（21.3%），其余為新媒體機構(gòu)（7.9%）。在各級電視臺就業(yè)的只有6.8%，而在廣播電臺就業(yè)的幾乎為0；對該專業(yè)畢業(yè)生日常工作內(nèi)容的調(diào)研，主要從事的工作依次為策劃、文案、后期制作、導(dǎo)演、攝像、攝影。通過調(diào)研得知，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生實際就業(yè)狀況，與三所學(xué)校對該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的描述有很大差距。首先，從畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)分布來看，該專業(yè)顯然“名不副實”，三所學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)中都將廣播電視機構(gòu)作為他們畢業(yè)生主要的就業(yè)去向，只有6.8%的畢業(yè)生最終進入“廣播電視機構(gòu)”；其次是專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)后實際工作內(nèi)容有較大差距，畢業(yè)生普遍從事的工作依次是策劃、文案、后期制作和導(dǎo)演，受調(diào)查的畢業(yè)生選擇這四項加起來達到了100%，可見這四項技能在畢業(yè)生實際工作中重要程度。若將這四項技能合在一起，“策劃—文案—導(dǎo)演—后期制作”，正是創(chuàng)作一部完整視聽藝術(shù)作品的核心專業(yè)技能。根據(jù)OBE教育理念，就業(yè)市場對畢業(yè)生實際需求就是畢業(yè)生要達到的“學(xué)習(xí)成果”，即緊緊圍繞能具備獨立策劃創(chuàng)作完整結(jié)構(gòu)的視聽作品的核心專業(yè)技能，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，讓學(xué)生在校期間受到從創(chuàng)意策劃、文案寫作到導(dǎo)演和后期包裝制作的全面系統(tǒng)的技能訓(xùn)練。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定直接以具體的“學(xué)習(xí)成果”為目標(biāo)，畢業(yè)生只要達到了這個“學(xué)習(xí)成果”，便能適應(yīng)所有的需要這樣核心專業(yè)技能的行業(yè)和機構(gòu)。以畢業(yè)生在實際工作中制作的產(chǎn)品特征來設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，即廣播電視編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)最核心的內(nèi)涵為：具備扎實的策劃創(chuàng)意、文案寫作、導(dǎo)演創(chuàng)作和后期包裝制作等核心專業(yè)技能，能使用恰當(dāng)?shù)囊暵犓囆g(shù)表現(xiàn)手段，準(zhǔn)確地記錄、展現(xiàn)拍攝對象，制作出適宜在各種現(xiàn)代媒介平臺傳播的視聽影像作品，以達到特定宣傳推廣營銷目的的專業(yè)技術(shù)人才。

2 廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

培養(yǎng)目標(biāo)是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”，制定人才培養(yǎng)方案應(yīng)首先確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，即明確“培養(yǎng)什么人的問題，是職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述”。截至2017年安徽省共有三所高校開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，分別是池州學(xué)院、黃山學(xué)院和蚌埠學(xué)院，這三所高校均為省屬地方本科院校，辦學(xué)定位是地方性、應(yīng)用型，注重實踐應(yīng)用能力和理論與實踐相結(jié)合是應(yīng)用型人才的兩個獨特性。三所院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，多是影視策劃與制作，培養(yǎng)出來的學(xué)生共性有余，而個性不足，缺乏特色。隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體的快速發(fā)展，對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才需求加大，而安徽省高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)卻不能認(rèn)清形勢變化，重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案定位，走出一條適應(yīng)新媒體市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用型的廣播電視編導(dǎo)人才培養(yǎng)之路。

2.2 課程體系不合理

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求建構(gòu)符合職業(yè)崗位技術(shù)發(fā)展的課程矩陣，研究發(fā)現(xiàn)安徽省廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程仍然存在以下一些問題：

2.2.1 忽視通識教育課程

體現(xiàn)博雅教育精髓的通識教育課程其人文性和普適性濃厚，從三所學(xué)校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程體系來分析，其通識教育課程多定位為選修課，開設(shè)形式為講座式，選修課程時數(shù)偏少，可修讀的學(xué)分也非常的有限，僅為9學(xué)分，占課程總學(xué)分的5%，顯然對學(xué)生綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，其通識類課程體系也未能和廣播電視編導(dǎo)專業(yè)形成很好的契合。2007年，哈佛大學(xué)就曾制訂通識教育的四個目標(biāo)：“一是讓學(xué)生為參與未來生活做準(zhǔn)備；二是培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知態(tài)度；三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對身邊事物作出批評和建設(shè)性回應(yīng)；四是引導(dǎo)學(xué)生更好地理解日常所說和所實踐的道理、倫理的含義。”對比安徽三所院校的通識教育課程，有悖于“博雅教育”的傳統(tǒng)，也沒有體現(xiàn)解放精神與思想，使學(xué)生無法擺脫狹隘的職業(yè)化。

2.2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課缺乏針對性和體系性

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才具有很強的應(yīng)用性，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確直接導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置缺乏針對性和體系性。三所學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程設(shè)置主要存在以下四個方面問題：一是與培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)的是藝術(shù)與技術(shù)融合、使電視畫面和聲音完美結(jié)合，培養(yǎng)具有較高文化藝術(shù)和深厚藝術(shù)鑒賞能力的應(yīng)用型人才，音樂、繪畫知識是必不可少的，但其藝術(shù)課程開設(shè)整體較少且不合理。藝術(shù)知識體系欠缺如何具有藝術(shù)鑒賞能力，沒有美術(shù)方面的素養(yǎng)電視畫面怎么優(yōu)美？聲音怎么悅耳？二是課程數(shù)量明顯偏多，專業(yè)課程相近甚至內(nèi)容大面積重復(fù)，學(xué)生疲于課程學(xué)習(xí)，不利于其專業(yè)個性發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意使用5～7個小時的空余時間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來。離開這一點去談?wù)撊姘l(fā)展、談?wù)撆囵B(yǎng)素質(zhì)、愛好和天賦才能，只不過是一些空話而已；”三是學(xué)科基礎(chǔ)課和專長課設(shè)置混亂。學(xué)科基礎(chǔ)通常是應(yīng)用基礎(chǔ)理論學(xué)科，是其他應(yīng)用學(xué)科生長發(fā)育的土壤，為其提供理論支撐和指導(dǎo)；專長課脫胎于學(xué)科基礎(chǔ)課，是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展選擇專長方向課程。如中外電影史、媒介文化導(dǎo)論屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，卻被設(shè)置為專長方向課；四是偏重專業(yè)教育，忽視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。由于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實踐性和功利性，人才培養(yǎng)方面較多的強調(diào)技能和應(yīng)用，忽視政策法規(guī)、職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案中沒有涉及媒體人職業(yè)素養(yǎng)方面的教育。

2.3 實踐教學(xué)仍存在重理論輕實踐現(xiàn)象，目標(biāo)定位不清

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹.2012》中對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)提出的“實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不得少于20周”的基本要求，增加了更多的實踐環(huán)節(jié)，而三所學(xué)院人才培養(yǎng)方案制定時只考慮實踐課時數(shù)達到要求，即為各門課程的實踐課時數(shù)相加，但各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互之間不能構(gòu)成體系，不能達成實踐技能要求。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)主干課程實踐性非常突出，實踐應(yīng)大于理論，但在課程設(shè)置和實踐課時的安排來看，實踐沒能得到足夠的重視。

2.4 畢業(yè)要求不明晰，所修學(xué)分和課程過多

畢業(yè)要求是說明畢業(yè)生能有什么能力和素養(yǎng)的描述，是培養(yǎng)目標(biāo)的前提，而培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)要求的結(jié)果，畢業(yè)要求使得培養(yǎng)目標(biāo)得到全面的落實。明確、細化的畢業(yè)要求，對畢業(yè)生應(yīng)具備的知識點或能力更加準(zhǔn)確、清晰。和國外高校相比，三所學(xué)校的該專業(yè)畢業(yè)要求所修學(xué)分過多，課程數(shù)量偏多。大量的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試時間阻礙了學(xué)生的專業(yè)個性發(fā)展，這無疑是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的一個重要原因。

3 以O(shè)BE導(dǎo)向理念制定的人才培養(yǎng)方案

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生畢業(yè)3到5年后達到的專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展水平，根據(jù)三所院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況分析（考研約占22.5%，60%以上畢業(yè)生從事與新媒體技術(shù)相關(guān)的行業(yè)），以及通過對教師訪談、對畢業(yè)生抽樣調(diào)查、對部分用人單位的實地調(diào)研，結(jié)合學(xué)校的定位，并參照韓國教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)OBE教育理念，建立目標(biāo)、能力和指標(biāo)。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，具備創(chuàng)意策劃、文案寫作、導(dǎo)演創(chuàng)作以及后期包裝制作等核心專業(yè)能力，能使用恰當(dāng)?shù)囊暵犓囆g(shù)表現(xiàn)手段，準(zhǔn)確地記錄、展現(xiàn)拍攝對象，制作出適宜在各種現(xiàn)代媒介平臺傳播的視聽影像作品，以達到特定的宣傳推廣營銷目的的專業(yè)技術(shù)人才。

3.2 以O(shè)BE教育理念構(gòu)建專業(yè)課程體系

OBE反向設(shè)計的第一步，就是確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)和清晰表述畢業(yè)要求，構(gòu)建與之匹配的課程體系。由于應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)的目的性和實踐性，學(xué)習(xí)結(jié)果主要以提升專業(yè)技能為主要目的，以教育的產(chǎn)出為起始點，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，該專業(yè)的課程體系構(gòu)建原則應(yīng)以清晰的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，緊緊圍繞畢業(yè)要求為目標(biāo)來逐步搭建。即參照該專業(yè)知識圖譜，結(jié)合市場實際需求進行跨學(xué)科嫁接和拓展，構(gòu)建符合本校師資和辦學(xué)特征的課程體系。針對具體課程，要全局縱觀行業(yè)專家、學(xué)生個性素質(zhì)、就業(yè)市場需求多方面因素，將學(xué)生的多元化綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的社會需求結(jié)合起來，設(shè)計、整合課程體系。

3.3 重視專業(yè)實踐，強化技能培訓(xùn)，將提高學(xué)生創(chuàng)新精神和專業(yè)實戰(zhàn)作為重中之重

OBE教育理念要求人才培養(yǎng)從重理論知識向重學(xué)生綜合能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，將學(xué)生處于應(yīng)用實踐的環(huán)境之中，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我探索和自我學(xué)習(xí)能力。通過對學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的結(jié)果，讓學(xué)生自主完成任務(wù)，培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)、技能和創(chuàng)新精神，同時提高學(xué)生思考、解決問題的能力。

4 結(jié)束語

將 OBE教育理念應(yīng)用于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，從最終培養(yǎng)目標(biāo)開始進行反向設(shè)計，將畢業(yè)要求成為培養(yǎng)方案制定終極追求。在培養(yǎng)方案的實施過程中，以可操作的評價體系貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)到專業(yè)技能的訓(xùn)練等每個環(huán)節(jié)，進行全程無死角地質(zhì)量評估，確保每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量可控，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)得到可靠保障。

注釋

① 本文調(diào)查數(shù)據(jù)來自微信樂調(diào)查，獲取途徑和方式為關(guān)注樂調(diào)查公眾號，創(chuàng)建問卷，自然隨機分發(fā)至對應(yīng)畢業(yè)生班級群、邀請畢業(yè)生填寫，調(diào)查樣本來自池州學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè) 2012、2013、2014、2015、2016、2017 六屆畢業(yè)生，以及黃山學(xué)院少量畢業(yè)生。截至本文撰寫成文，共得到有效樣本數(shù)據(jù)89個。約占畢業(yè)生總數(shù)10%。