林雙龍

（福建省泉州市洛江區(qū)雙陽中學(xué)，福建 泉州 362000）

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中學(xué)到知識，最好的方法就是提問，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平而提出問題，讓學(xué)生去思考，提高學(xué)生的素質(zhì)而進(jìn)行的教學(xué)活動。有效而恰當(dāng)?shù)靥釂柺菐熒楦小⑺季S交流的橋梁。布魯諾說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！苯處熖釂?，和學(xué)生進(jìn)行互動，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到及時地反饋改進(jìn)。也可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生梳理知識，掌握重難點，檢查學(xué)生的技能掌握情況，還可以引導(dǎo)學(xué)生探索未知世界。可見，提問是一門重要的教學(xué)藝術(shù)，有經(jīng)驗的教師都善于提問。

一、有效提問的要求

（一）提問要有明確的目的性

在一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)制約下，教師的提問要有目的性，或者說針對性。教師備課時，就應(yīng)該考慮好緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計問題，提問的內(nèi)容適合什么層次的學(xué)生。這樣，才可以達(dá)到自己的目標(biāo)，達(dá)到應(yīng)有的效果。想要了解學(xué)生對上節(jié)課學(xué)習(xí)的掌握程度，可以把上節(jié)課的內(nèi)容拿來提問學(xué)生，可以提問優(yōu)生，也可以提問中等生，也可以提問學(xué)困生。想要了解學(xué)生對某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，或者某一個知識點的理解情況，想訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力，也可以根據(jù)需要，設(shè)置相應(yīng)的問題來提問學(xué)生。如學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》這篇文章，想要看看學(xué)生對課文的理解情況和語言表達(dá)水平，可以這樣提問：“元方入門不顧，你認(rèn)同元方的做法嗎？”有明確的提問目的，是語文教學(xué)有效性的重要手段。

（二）提問要有難有易

學(xué)生的水平參差不齊，這就要求老師在提問時要根據(jù)教材的實際情況，要了解每一位學(xué)生的解答能力，備課時，考慮問題設(shè)計要注意問題的難易度，不能太難，也不能太容易了。太簡單的，學(xué)生一下子就能答出來，那是無效提問，也不要太難，讓學(xué)生沒有信心。問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的真實水平，最好是讓學(xué)生“跳一跳才夠得著”。一般可分為難、中、易三種不種程度的問題，分別由不同程度的學(xué)生作答。如教《春》時，“文章的題目是‘春’，那么作者寫了春天中哪些東西？分別是在課文中的第幾段？”這個問題的難度不是很大，可以請基礎(chǔ)不好的學(xué)生回答，如果學(xué)生回答不出來，或者回答不完整，教師可以適當(dāng)提示一下，再不行，可以請中等生回答?！按河暧惺裁刺攸c呢？”這個問題需要概括、理解，有一點難度，可以請中等生回答。“寫春草用了實寫與虛寫相結(jié)合的方法，寫花有沒有用這種方法呢？”這個問題相對于學(xué)生來說，難度比較大，可以請優(yōu)生回答。

（三）提問要注意廣泛性

廣泛性是要求老師所設(shè)計的問題要面對全體學(xué)生，能夠調(diào)動全體學(xué)生進(jìn)行思考，避免片面性。有的教師總是針對優(yōu)秀生設(shè)計問題，進(jìn)行提問，這種做法是錯誤的。這樣，那些基礎(chǔ)差的學(xué)生會越來越不喜歡學(xué)習(xí)，不喜歡思考，那么他們的學(xué)習(xí)成績、思維能力就可想而知了。如教《濟(jì)南的冬天》時，“生活在這樣的濟(jì)南，人們的心理感受怎么樣？請用文中的話回答。”這個問題具有廣泛性，全體學(xué)生都能行動起來，到課文中去找答案、去思考。有經(jīng)驗的教師總會在提問一個同學(xué)的同時要求其他同學(xué)要認(rèn)真聽，認(rèn)真思考，看看這位同學(xué)是否答對，有沒有不同意見。如提問“‘濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲’的這句，能否把‘聲’字刪去？為什么？請××同學(xué)回答，請其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看有沒有答對，如果答錯了，錯在哪？”這樣，就能調(diào)動全體學(xué)生進(jìn)行思考了。

（四）提問后要注意鼓勵

初中階段的學(xué)生表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，他們總是希望得到教師和同學(xué)的肯定。教師一定不要吝嗇自己的贊美之詞。在學(xué)生完成了教師的提問之后，教師一定要針對學(xué)生的回答進(jìn)行點評，答對的要表揚，要肯定。答錯了也要鼓勵。這樣，他們以后才敢再回答問題，喜歡回答問題。他們的思維能力才能得到鍛煉。如提問“像牛毛，像花針，像細(xì)絲?！边@句話采用了什么修辭手法？請××同學(xué)回答，他只回答比喻。教師可以這樣說：“比喻沒錯，但是除了比喻，還采用了排比的修辭手法?！痢镣瑢W(xué)答得還是不錯的，雖然不完整，但是進(jìn)步是很明顯的，相信你以后會有更大的進(jìn)步?！?/p>

二、語文教學(xué)有效性提問的方法

（一）針對性提問法

有目的、有明確對象的提問。正如打槍、射擊，要有明確的目標(biāo)。學(xué)生上課時不認(rèn)真聽課，教師為了提醒他，可以有意地提一個問題讓他回答，讓他把注意力集中到課堂中來，讓學(xué)生參與到課堂中來，活躍課堂氣氛。這一種做法比起在全班同學(xué)面前直接批評他效果更好，讓該同學(xué)明白老師已經(jīng)注意到他了，要認(rèn)真聽課，不要開小差。同時也可以讓別的同學(xué)引以為戒。

在講解或探究重要的問題時，為了讓學(xué)生特別記住該問題，為了讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象，有意地把重要的知識點設(shè)計成一個問題并指明某個同學(xué)來回答。可以先提問，再點名。也可以先點名再提問題。如“冰心的《憶讀書》這一篇課文的第一段在文章結(jié)構(gòu)中起到什么作用？請××同學(xué)起來回答”。教師針對課文的重難點，進(jìn)行提問，從學(xué)生的角度來思考，設(shè)計問題，扣住重點，進(jìn)行引導(dǎo)，效果肯定很明顯的。如果能夠量身定做，那就更有針對性了，往往能取得事半功倍的效果。

（二）引導(dǎo)性提問法

在提問的過程中，難免會有一些難度比較大或者較為復(fù)雜的問題，基礎(chǔ)差的學(xué)生答不出來，或者答非所問，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，可以把一個復(fù)雜的問題，分解成幾個小問題，降低答題難度，也可以從思路上去引導(dǎo)學(xué)生。如《濟(jì)南的冬天》這篇文章是按照怎么樣的結(jié)構(gòu)來寫濟(jì)南的冬天的？有一部分學(xué)生肯定回答不出來。為了讓學(xué)生能理解這個問題，可以把這個問題分成三個小問題，如課文的第一段講什么？第二、三、四、五段講什么？第六段講什么？第一段講濟(jì)南真得算個寶地。第二、三、四、五段分別寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色。第六段以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾。如此一來，學(xué)生能夠很輕松地答出，文章按總—分—總的結(jié)構(gòu)來寫濟(jì)南的冬天。

對基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以設(shè)計難度小點的問題，如知識性的問題。對基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以設(shè)計難度大的問題，如分析理解、綜合運用之類的問題。這樣，能保證優(yōu)生吃得飽，也能照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生。通過引導(dǎo)性提問，讓學(xué)生一步步掌握難度大的問題的解決辦法，從而提升學(xué)生的思維能力。這種提問法可以幫助學(xué)生樹立信心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生水平參差不齊，積極性也不同，要針對學(xué)生的心理特點進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。對他們感興趣的問題，他們思維就會比較活躍，思路開闊，參與積極性就高，效果就會好。

（三）概括性提問法

為概括上節(jié)課內(nèi)容所進(jìn)行的提問，也適合于一堂課的主要內(nèi)容上完之后，或者某一個知識點上完之后，要進(jìn)行總結(jié)之時。其作用是通過提問概括所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而歸納概括出上節(jié)課或者本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。如在上完朱自清《背影》這篇課文之后，可以這樣提問：“這篇課文分別講了哪些問題？其中哪些內(nèi)容是主要的？由此可以概括出本文的中心是什么？”也可以在一個問題探究、講解完后。如“這一個問題（或事例）告訴我們一個什么樣的道理？我們可以得到什么啟示？”等等。

這一種方法其實也可以交給學(xué)生來完成，由學(xué)生來問來答?？梢韵日垖W(xué)習(xí)比較差的同學(xué)總結(jié)一下，不完整或不正確的地方再請中等水平或基礎(chǔ)較好的同學(xué)來總結(jié)，形成一個梯度。既照顧了基礎(chǔ)差的同學(xué)，還兼顧了優(yōu)秀的同學(xué)。這一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更可以加強(qiáng)學(xué)生的印象，提高他們的分析、總結(jié)能力。

（四）評價性提問法

這一種方法是為了檢查學(xué)生對知識的掌握程度而進(jìn)行的提問，這種方法往往要求老師馬上做出評價，或劃出等級，打出分?jǐn)?shù)。這是考查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。如學(xué)生回答的問題很有自己的獨特見解時，教師可以這樣評價學(xué)生：“某某同學(xué)這個問題回答得非常好，有獨特的看法?！薄澳衬惩瑢W(xué)這樣回答可以得到滿分?！钡鹊?。學(xué)生得到肯定，必將提高他們的信心，激發(fā)他們對語文的興趣和愛好。這樣的課學(xué)生喜歡，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，極大地調(diào)動了學(xué)生積極性，學(xué)生真正體驗到了學(xué)習(xí)成功的快樂。學(xué)生答錯了，教師要明確提出來，給予糾正。并且最好要鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，例如，可以說“這位同學(xué)雖然答錯了，但他樂于思考、勇于回答問題的精神還是很值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的”。這樣以后，他們才會樂于回答問題，不會覺得沒面子。教師真正發(fā)揮了導(dǎo)師的作用，師生其樂融融。我們相信學(xué)生喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的教師。

總之，學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程。有水平的課堂提問，不僅有助于教師幫助學(xué)生釋疑，更能順利地完成教學(xué)內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。課堂上適時地提問，特別是有技巧地提問，能發(fā)展學(xué)生的思維，能讓學(xué)生快速地掌握相關(guān)的知識和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。提問可以增加師生、生生間的交流，培養(yǎng)感情，促進(jìn)課堂關(guān)系的融洽。教師不但要善于提問，而且要引導(dǎo)學(xué)生善于提問。