程敏芬

摘 要：竹編編法千變?nèi)f化，在筆者嘗試把竹編工藝引入學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中，遇到很多問(wèn)題，是問(wèn)題也是契機(jī)。本文從學(xué)生實(shí)際“生成”出發(fā)，適時(shí)拐點(diǎn)，提出了疊編的創(chuàng)意實(shí)施策略，以期讓中國(guó)的傳統(tǒng)民間工藝以新的形式在學(xué)生的價(jià)值體系中新生。

關(guān)鍵詞：竹編 傳統(tǒng)工藝 疊編 創(chuàng)意實(shí)踐

竹編是一門古老而神奇的編織藝術(shù)，編織時(shí)分經(jīng)篾、緯篾，經(jīng)一上一下、二上二下等方式進(jìn)行挑、壓，逐而形成紋理圖案。

然而這類民間傳統(tǒng)工藝與生活在潮流文化下的學(xué)生之間似乎有著一道鴻溝，因此把竹編引進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，避免不了產(chǎn)生許多不確定因素。而這些不確定因素恰恰讓我們的課堂充滿了趣味與挑戰(zhàn)，學(xué)生們從中不僅了解了中國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，更激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)及創(chuàng)作的欲望。

一、案例描述 呈課堂細(xì)節(jié)

1.初探竹編編法

出示各類竹編的生活用品圖片，以小組為單位觀察討論：這些竹編用品，是怎么編的？

（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)研究意識(shí)，在小組討論探究中對(duì)編織方法有一個(gè)初步印象，同時(shí)為深入研究挑壓編法做好鋪墊。）

2.細(xì)究“挑壓”編法

①單花編

竹編的編法千變?nèi)f化，挑壓編是竹編編法中最基礎(chǔ)的。根據(jù)上一環(huán)節(jié)，老師在屏幕上出示挑壓編的圖片，學(xué)生觀察并上臺(tái)來(lái)試著編一編。學(xué)生編織嘗試后，教師邊演示邊講解：編織時(shí)，竹篾分經(jīng)、緯篾，由緯篾起編，一上一下，也稱為挑一壓一，那除此之外呢？大家覺得還可以怎么做？（挑二壓二）像這類的編法我們稱為單花編。

②雙花編

與單花編有什么不一樣？（媒體圖案呈現(xiàn)）梯形、回字紋等是在單花編的基礎(chǔ)上進(jìn)行挑壓變化，形成精美的紋樣，編織方法上更加復(fù)雜稱為雙花編。

（設(shè)計(jì)意圖：從最簡(jiǎn)單的單花編到雙花編，由簡(jiǎn)到難，層層深入，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也讓孩子們?cè)诹私獗容^中既掌握編法的變化，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)編織的興趣，為他們自主動(dòng)手打好基礎(chǔ)。）

（二）學(xué)生創(chuàng)作、編織紋樣

1.嘗試練習(xí)

學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想，運(yùn)用挑、壓的方法進(jìn)行編織，形成了各式各樣的有意思的紋樣作品。

而其中有一個(gè)學(xué)生編織時(shí)與其他學(xué)生都不同，他把經(jīng)緯蔑疊加了一下，沒有穿插挑壓（如圖），并提問(wèn)：老師，這樣的方式我能編嗎？

“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，挑壓編織只告訴我們要有挑有壓，但并沒有限制挑壓編織幾層，我們是不是可以不限定層數(shù)呢？

2.進(jìn)一步嘗試

何不讓學(xué)生嘗試，也許能展示出與眾不同的竹編作品，把學(xué)生的作品展示于大屏幕，讓其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并讓大家討論、研究，這樣的形式是否可以繼續(xù)運(yùn)用挑壓編法進(jìn)行紋樣創(chuàng)作、編織。

經(jīng)過(guò)一番討論，操作，學(xué)生嘗試在這種情況編織，也形成了不一樣的編織形式（如右圖）。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)嘗試練習(xí)，使學(xué)生了解掌握了基本的編織方法，在學(xué)生異議時(shí)，探究、討論，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而適時(shí)“拐”點(diǎn)，進(jìn)一步喚醒了他們的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)作激情。）

（三 ）發(fā)散思維 創(chuàng)意編織

這種編織的作品有別于初期的挑壓編，為了讓學(xué)生對(duì)自己無(wú)意間的編織有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生討論小結(jié)這種編法的特點(diǎn)，與先前的挑壓編有什么區(qū)別呢？在學(xué)生的討論下學(xué)生找出了關(guān)鍵，這種編法中有些地方進(jìn)行了疊加，然后進(jìn)行的編織，逐而形成了兩三層效果，而原先只是挑、壓兩層。并結(jié)合這種編法讓學(xué)生給這種編法命名——“疊編”。繼而引導(dǎo)：

1.疊編，還能疊出什么式樣？疊的方式可以有哪些不同？

2.教師示范演示

先將“條”互相疊加，疊加時(shí)可以疊加成不同的角度、方向，可以選擇寬度不等的，形成大小對(duì)比，也可以疊成距離不等的，形成疏密不等的變化。接著進(jìn)行挑壓編織（如右圖）。

3.學(xué)生創(chuàng)意編織

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)從疊編的命名，到創(chuàng)意疊編的方式的引導(dǎo)，教師的示范演示，給學(xué)生的創(chuàng)作積累了素材，讓學(xué)生有跡可循，有樣可學(xué)，為他們的創(chuàng)作奠定基石。）

竹編教學(xué)時(shí)會(huì)遇到不少問(wèn)題，抓住時(shí)機(jī)，應(yīng)勢(shì)而“拐”，可讓我們的創(chuàng)作有更多的可能性，開拓更多的創(chuàng)作空間。

二、案例分析 思實(shí)踐成果

竹編是我們中國(guó)傳統(tǒng)的民間文化，是我們老一輩人們心中深刻的記憶。但它與我們現(xiàn)時(shí)代學(xué)生的生活實(shí)際確實(shí)相距甚遠(yuǎn)，作為現(xiàn)時(shí)代的學(xué)生該采用何種態(tài)度去接受竹編？是繼承發(fā)揚(yáng)，學(xué)藝再現(xiàn)？還是創(chuàng)新改革，另辟蹊徑？

在本次的課堂教學(xué)的拐點(diǎn)中，學(xué)生們嘗試做出了回答，我們?cè)趯W(xué)習(xí)傳統(tǒng)竹編工藝基礎(chǔ)上，不局限于傳統(tǒng)編織方式、方法的束縛，嘗試用現(xiàn)代視覺感受與竹編工藝相融合，創(chuàng)新作品。

1.提煉元素? 遷移再造

竹編的編法千變?nèi)f化，挑壓則是最基本的，也是竹編編織的靈魂所在，平面、立體竹編以一挑一壓起步。這次的疊編形式，就是孩子們?cè)谔崛≈窬幪魤悍ǖ幕A(chǔ)上進(jìn)行遷移再造的。從原先竹編橫豎經(jīng)緯篾的兩層挑壓方式，遷移到疊加幾層后挑壓著編，使編織的層次、色彩、紋理更加豐富，使學(xué)生創(chuàng)作的形式有更多的空間。如圖1-圖3的三張作品，學(xué)生在編織時(shí)，采用了疊編，有的同學(xué)先用不同色彩疊加了兩層，然后再進(jìn)行挑壓。挑壓編織時(shí)，不僅采用了橫向挑壓，又嘗試了斜方向的挑壓，最終呈現(xiàn)了作品（圖1）。而圖2、圖3作品，學(xué)生把竹篾先進(jìn)行了一次挑壓編織，然后根據(jù)自己的視覺感受選色再疊著編織，也收到了意想不到的效果。

2.變化想象? 融合重構(gòu)

變化、想象會(huì)使藝術(shù)創(chuàng)造有無(wú)限的可能，也使藝術(shù)創(chuàng)作獨(dú)樹一幟。在疊編教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生不要局限于橫豎的經(jīng)緯篾排列編織，而是讓學(xué)生嘗試重構(gòu)排列?；顒?dòng)中，讓學(xué)生思考、想象，還有怎樣的圖案，可以用怎樣的編排的方式方法。學(xué)生根據(jù)各自討論，天馬行空地大膽嘗試。他們?cè)囍淖兞藱M平豎直的排列，調(diào)換了排列角度，先疊加一些竹篾條，形成一定的角度（如圖4），再進(jìn)行編織。還有的學(xué)生改變了排列間的篾條的粗細(xì)、長(zhǎng)短，變化篾條之間的疏密變化（如圖5組圖），然后再進(jìn)行挑壓編織。學(xué)生完成的作品有別于傳統(tǒng)的竹編作品，用我們現(xiàn)有思維方式，采用美術(shù)構(gòu)成元素進(jìn)行了重構(gòu)，形成了帶有音樂(lè)樂(lè)曲般節(jié)奏、韻律感的別具一格的畫面。

3.另辟蹊徑? 藝術(shù)生成

從傳統(tǒng)的挑壓到疊加著挑壓編，從學(xué)生臨摹創(chuàng)作到運(yùn)用美術(shù)的構(gòu)成原則，把一條條竹篾看成“線”，用這些“線”另辟蹊徑來(lái)玩編織構(gòu)成。如圖4的作品，我們的孩子用“線”進(jìn)行穿插、交錯(cuò)的編織。孩子們的作品看似隨意、沒有章法，卻韻味十足。在竹篾的疏密、粗細(xì)、長(zhǎng)短不一的排列疊編下，一幅節(jié)奏明快的以“線”為型的抽象畫呈現(xiàn)入眼?？v觀整幅作品，與蒙德里安的作品是不是也有異曲同工的味道呢？孩子們的作品有了藝術(shù)般的生成，不再是傳統(tǒng)意義上的再現(xiàn)，而有了自己的創(chuàng)新。

擁有著千年歷史的竹編工藝在逐漸被人們所遺忘的時(shí)候，作為文化傳承人的我們改變了一味地繼承發(fā)揚(yáng)，以我們的視角，抓住精髓，應(yīng)勢(shì)而“拐”，用各種形式去融合，去創(chuàng)新，讓我們的作品充滿新意，也賦予古老的編法以新的生命。

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（寧波市奉化區(qū)溪口鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江寧波）