安家 王能發(fā)

摘要：寫作是高中語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，考驗(yàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)與表達(dá)能力，但往往因?yàn)閼?yīng)試作文的模板化、高中生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生寫作時常常死搬硬套，眉頭緊鎖，產(chǎn)生厭倦的情緒。寫作問題消磨著高中生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)習(xí)語文的熱情，因此，教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，讓學(xué)生有東西可寫，有話題可論。

關(guān)鍵詞：高中語文寫作教學(xué)? ? 方法引導(dǎo)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

高中教育與高考聯(lián)系十分緊密，無論教師還是學(xué)生，都希望快速提升考試成績，從而可以順利進(jìn)入理想大學(xué)。因此，在灌輸式的作文課堂中，很難使學(xué)生尋找到有效的學(xué)習(xí)方法，不僅會出現(xiàn)作文過于模板化的問題，也在被動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中，意識不到主動參與課堂知識學(xué)習(xí)的重要性。如何通過自主學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的引入，更好幫助學(xué)生提升寫作技巧與語言應(yīng)用能力，并激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，成為高中語文教師亟待解決的問題。

一、高中生寫作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及存在的問題

1、缺乏重視性

高考試卷中，作文占60分，占三分之二的分值。實(shí)際閱卷得分中，起評分42 ，一般模式作文可達(dá)47分，略有文采可達(dá)50分。學(xué)生想獲得48分作文并不難，但是想要達(dá)到作文54以上，非常難，甚至付出了大量時間也不一定有顯著效果。因此，高中師生在作文方面并不愿意花費(fèi)大力氣，而更愿意將時間放在選擇題、解答題上，以求得語文的高分。

2、缺乏系統(tǒng)性

高中語文教師在寫作教學(xué)階段，會間斷式、根據(jù)寫作指導(dǎo)給學(xué)生布置固定的寫作任務(wù)，要求學(xué)生按照既定的任務(wù)開展相關(guān)的學(xué)習(xí)探究活動，在這種寫作背景之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作方式是片段式的，而非連貫式;是零碎式，而非長效式。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是應(yīng)付式而非主動式，寫作靈活性未能有效發(fā)揮出來，最終，寫作效率也不能得到保障，寫作質(zhì)量更罔多論了。

3、缺乏互動性

在新課改背景之下的高中語文閱讀教學(xué)，教師要將學(xué)生視為閱讀教學(xué)的核心，教師要應(yīng)用因材施教的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。目前在寫作教學(xué)階段，師生之間的互動性不足，更多的是一種以教師為主體的教學(xué)填鴨模式，師生在課上課下都無法實(shí)現(xiàn)連貫、有效互動，學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性未能得到充分展現(xiàn)，在此過程中學(xué)生的思維逐漸僵化。

二、培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的相關(guān)舉措

1、提高作文教學(xué)能力

教育者的教學(xué)水平對于教學(xué)活動的有效性幾乎是起著決定性的作用，因此，要想提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校就一定要重視師資力量的建設(shè)，提高教師作文教學(xué)的能力。筆者有以下建議：其一，通過定期舉辦語文教學(xué)研討會來加強(qiáng)語文老師之間的溝通，讓語文老師能夠在交流中更新自己的作文教學(xué)觀念和教學(xué)方法，將更加先進(jìn)高效的作文教學(xué)措施應(yīng)用到自己的教學(xué)活動中去。其二，要定期請教育學(xué)者前來學(xué)校講學(xué)，給老師們傳授最為先進(jìn)的教學(xué)理念，為高中語文作文教學(xué)活動的開展注入新的活力。其三，“作文不是講出來的，而是寫出來的?！边@句話同樣適用于語文教師，因此，學(xué)?？晒膭钫Z文老師寫下水作文，讓老師能夠在寫作、反思過程中逐漸提升自己的教學(xué)能力，也能在批閱學(xué)生作文中迅速發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

2、增強(qiáng)學(xué)生寫作靈感

很多學(xué)生在寫作時，會發(fā)現(xiàn)雖然作文題目很簡單，但在寫作時卻總是會出現(xiàn)無話可說的情況，或者寫出的文章沒有足夠吸引讀者眼球的亮點(diǎn)。對于這種情況，筆者認(rèn)為主要的原因在于學(xué)生長期在被動學(xué)習(xí)的束縛下，不會對現(xiàn)實(shí)生活中的一些事物進(jìn)行觀察，導(dǎo)致創(chuàng)作出的文章沒有什么價值內(nèi)涵，成為“流水線”上的普通文章。

因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，應(yīng)打破原有的以“一節(jié)課”為單位量的作文指導(dǎo)，建立長期作文意識。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察能力、思辨意識以及分析能力，主動尋找生活中的寫作靈感，創(chuàng)作出富有生命力的作文。例如，在課堂上，組織學(xué)生開展“微講座”，如我敬仰的名人、我閱讀的名著等等，促使學(xué)生利用信息技術(shù)收集相關(guān)的資料;在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行時事點(diǎn)評，如新疆棉花事件、高鐵霸座事件等等，鍛煉學(xué)生分析問題的能力;在課后，安排學(xué)生進(jìn)行微寫作，如劉蘭芝為何不得婆婆歡心？用自己的語言描述湘君為湘夫人建造的房屋等等。這樣在長期的積累下，能避免統(tǒng)一的寫作模板對學(xué)生思維意識的束縛;同時，學(xué)生也學(xué)會了用不同視角看待問題，使作文內(nèi)容在生動的語言描寫下更吸引讀者目光，這樣的作文教學(xué)才有教育價值。

3、閱讀積累生活素材

除了學(xué)會對生活的觀察，大量的閱讀也是積累生活素材的一種有效方式。對于這一點(diǎn)，中國古人也早有體會，“讀書破萬卷，下筆如有神”即是。因此教師在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀中提升自己的寫作技巧、開闊自己的視野、豐富自己的生活體驗(yàn)。但閱讀什么？怎么讀？對于閱讀，教師可以從兩方面向?qū)W生推薦，一是各類文學(xué)作品，即整本書閱讀，讓學(xué)生在名師佳作中體會作者的寫作技巧，感受作者的生活經(jīng)歷，豐富自己的生活素材。二是閱讀其他優(yōu)秀范文，讓學(xué)生感受優(yōu)秀作文的寫作手法，如破立式、歸謬法、導(dǎo)正法等等，學(xué)以致用，以提升自身的寫作能力。

結(jié)束語

在高中語文寫作教學(xué)，教師要幫助學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，幫助學(xué)生強(qiáng)化思維能力。學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識，能保障現(xiàn)代語文寫作教學(xué)目標(biāo)的深入落實(shí)。當(dāng)寫作與閱讀、語言表達(dá)、生活實(shí)踐有效結(jié)合，學(xué)生在寫作期間的主觀能動性會得以提升，從而全面發(fā)展其寫作能力，保障寫作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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