郭曉莉

摘要：將其中的教學(xué)課題的展示，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)活動的運(yùn)用，將其中的學(xué)科學(xué)習(xí)探究的思維，將其中的教學(xué)發(fā)揮的用途，都有著良好的學(xué)習(xí)運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)觀念的時候，將其中的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)素材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的探索的含義，讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用，都在相關(guān)的教學(xué)探究中，得到良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，推動不同的教學(xué)進(jìn)度，因此，本文就借助課后練習(xí)，提升學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);學(xué)生練習(xí)空間;完成學(xué)習(xí)任務(wù);形式應(yīng)有趣化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教師在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的過程中，能夠讓學(xué)生借助不同的教材課后的練習(xí)，提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科表達(dá)，并且讓學(xué)生對于相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，都可以進(jìn)行合理有效的分享，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，所能夠展示給學(xué)生的是更佳的學(xué)習(xí)資源，并且讓學(xué)生對于豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境都可以進(jìn)行合理的適應(yīng)，這樣才能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠借助不同的學(xué)習(xí)的掌握，不斷的提高學(xué)生對理論知識的學(xué)科印象，教師在選用不同的教學(xué)素材的前提下，才能夠逐漸的發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性的學(xué)科思維，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對于不同的章節(jié)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的分析，所以教師在這些前提下，更應(yīng)該注重的是對于學(xué)生的學(xué)科能力的理解，讓學(xué)生能夠形成個性化的學(xué)科思維，在對于不同文章情感進(jìn)行總結(jié)概括的時候，都是具有非常重要的教學(xué)意義。

一、尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生練習(xí)空間

尊重學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，才能夠給予學(xué)生不同的學(xué)科練習(xí)的空間，所以教師在開展專項(xiàng)習(xí)題訓(xùn)練活動的時候，應(yīng)該注重的是學(xué)生對于文章素材的學(xué)習(xí)積累，所以將是在培養(yǎng)學(xué)生對于不同的學(xué)科任務(wù)都進(jìn)行合理劃分的過程中，才能夠展示學(xué)生對于學(xué)科理論基礎(chǔ)的知識運(yùn)用，這樣在發(fā)展的過程中，能夠讓學(xué)生對于不同的學(xué)科結(jié)論進(jìn)行合理的分析和探討，掌握學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達(dá)的含義，培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力，也能夠讓學(xué)生對于不同的課后練習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)得到良好的信息發(fā)揮。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這一章節(jié)內(nèi)容時，項(xiàng)鏈?zhǔn)且环N飾品，教師在運(yùn)用智能化的教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行合理的展示的時候，就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的童趣，將文章主旨進(jìn)行有趣的概括，這樣才會吸引學(xué)生，在課堂中對于學(xué)習(xí)活動的參與，教師在了解到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性的時候，就需要給予學(xué)生不同的練習(xí)學(xué)習(xí)的空間，這樣才會在提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)的前提下，將其中的教學(xué)能力的發(fā)揮，都運(yùn)用在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督中，這樣才會有著具體的學(xué)科學(xué)習(xí)的了解，合理的提高學(xué)生的綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)性質(zhì)。

二、尊重學(xué)生的層次差異，引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

尊重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)層次的差異性，教師才能夠給予學(xué)生比較具備準(zhǔn)確性的教學(xué)反饋，從而引導(dǎo)學(xué)生高效的完成所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，因此教師在現(xiàn)今的教學(xué)過程中，都需要發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特的學(xué)科思維，這樣才能夠讓學(xué)生在推動不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的分析的教學(xué)的前提下，幫助學(xué)生對于自己的學(xué)科理論技術(shù)都可以進(jìn)行合理有效的探究，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展都從現(xiàn)階段的教學(xué)過程中進(jìn)行有效的展示。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這一章節(jié)內(nèi)容時，將其中的教學(xué)問題的思維的探索，與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)展和變化，都在引導(dǎo)學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，能夠多讓學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，比如雪地里的小畫家，與學(xué)生平常所認(rèn)知到的畫家的類型，是有著哪些方面的差異，在聯(lián)系日常生活的景象中的時候，才會得到具體的學(xué)習(xí)答案， 因?yàn)樵谙卵┨斓臅r候，地面上是白色的，都是積雪，如果動物或者是人走上去的話，那么就會留下不同的腳印，教師在讓學(xué)生進(jìn)行合理的猜想的時候，就可以將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情景中去。

三、課后練習(xí)完成形式應(yīng)有趣化

課后練習(xí)的學(xué)習(xí)作業(yè)，應(yīng)該在布置的過程中，合理的創(chuàng)設(shè)其中的教學(xué)形式，這樣才能夠讓學(xué)生感受到趣味化的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以在不同的教學(xué)內(nèi)容中，教師都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)為主要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠逐漸的發(fā)展學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)的有效性，并且讓學(xué)生能夠主動的改變自己在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而不斷的推動課堂中教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展，提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一章節(jié)內(nèi)容時，烏鴉在口渴的時候，找到了半瓶水，但是因?yàn)槠靠谶^于狹窄，導(dǎo)致烏鴉還是喝不到水，教師在讓學(xué)生借助繪本中所描述的畫面，將其與文章中的文字?jǐn)⑹?，都在重合的時候，才會引導(dǎo)學(xué)生完成自己的腦海中的猜想，從中在教師的提問下，合理的提高自己的臨時反應(yīng)的思維能力。

總而言之，教師在將不同的教學(xué)理論基礎(chǔ)的講解，都與學(xué)生進(jìn)行合理探討的時候，才能夠幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)科用途，而且在相關(guān)的教學(xué)探究中暫時都需要發(fā)揮學(xué)生對于學(xué)科理論基礎(chǔ)的合理的展示，所以提升學(xué)生對于不同的學(xué)科內(nèi)容的理解，都需要讓學(xué)生在相關(guān)的探究中有具備良好的學(xué)科體驗(yàn)，再借助課后教學(xué)練習(xí)的環(huán)節(jié)中才能夠掌握學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科表達(dá)，所以教師在現(xiàn)今的這些過程中，更應(yīng)該發(fā)展的是學(xué)生對于理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，讓學(xué)生能夠具備不同的學(xué)習(xí)練習(xí)的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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