鞠磊

摘要：在將其中的教學探究的發(fā)展，在運用到不同的教學討論意義的時候，才會將基本的教學課標的含義，都與學生有著具體的學習發(fā)展，將其中的核心素養(yǎng)的發(fā)揮，有著具體良好的學習展示，助力于學生的學習思考的探究，這樣學生的創(chuàng)新學習的研究，在變得更加的具有深刻性的時候，可以將其中的教學任務的展示，都有著具體的思考和探索，提高學生的語文學科的核心素養(yǎng)，因此，本文就核心素養(yǎng)背景下小學語文教學的創(chuàng)新研究，進行分析。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新研究;抓住學生心理;豐富教學框架;活躍課堂環(huán)境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在核心素養(yǎng)的教學背景下，教師在對于不同的教學內容進行探究的過程中，才能夠讓學生對于自己的學科標準有具體的分析和解讀，所以在相關的教學問題的探索中，教師都需要注重對于學生學習習慣的培養(yǎng)，因此在這個教學過程中，教師更應該展示學生的創(chuàng)新學習能力，讓學生能夠學以致用，并且不斷的拓寬學生對于學科理論探究的分析意識。所以，教師幫助學生鞏固學習基礎，才能夠對學生的創(chuàng)新的學科思維起到積極作用。教師在從事教育行業(yè)的根本教學任務，對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到作用。同時，這樣做也能夠助力于小學語文課堂高質量的發(fā)展，所以教師更應該補充，學生在課堂中的學習動力，這樣才能夠提高，學生對于知識內容的學習解答情況。

一、抓住學生心理，巧妙設問

培養(yǎng)學生的探究學習能力，抓住學生的學習提問的心理，才能夠巧妙的設置課堂中的教學環(huán)節(jié)，并且讓學生對于不同的學科資源也都可以進行良好的分析和探究，所以教師在注重對于學科理論知識解答的過程中，展示的是學生對于不同的學科問題的思維意識，因此教師在產(chǎn)生重大的教學影響的前提下，更應該抓住學生對于理論知識內容的學習表達情況，讓學生對于自己的學科思維也都可以得到有效的探索，所以在現(xiàn)實的教學過程中，教師更需要培養(yǎng)學生的學習興致。

例如，在教授學生學習《霧在哪里》這一章節(jié)內容時，教師要熟悉學生的學習心理，借助學生的學習心理了解到學生的學習思維方向，從中合理的創(chuàng)新課堂中教學體系的設置，霧是一種自然天氣現(xiàn)象，教師聯(lián)系現(xiàn)實生活，開展本科教學，讓學生能夠更好地掌握本節(jié)課的知識內容。眾所周知，每一位教師都有著不同的教學思考的轉變，都能夠讓學生的學習思維的能力得到提升，都會有著相關的教學討論的發(fā)展。

二、運用多媒體設備，豐富教學框架

通過運用多媒體的教學方式，不僅能夠豐富教學的框架結構圖，也能夠讓學生對于自己的學習理想有足夠的充足認知，并且讓學生熟悉不同類型的學習框架圖。教師在教學前提下更應該研究不同的教學理論，讓學生對于自己的學科背景得到良好的學習理解，因此在現(xiàn)階段的教學前提下，教師都可以讓學生進行具體有效的思考，這樣才能夠展示學生對于文章知識內容的學習分析，并且?guī)椭鷮W生適應的教學環(huán)節(jié)。

例如，在教授學生學習《雪孩子》這一章節(jié)內容時，下雪的時候，是已經(jīng)進入到了冬季，教師在讓學生對于課堂中的教學設備，都進行良好的學習適應的時候，才會豐富不同的教學框架的類型，做好教學創(chuàng)新探究。學生具備完整學習思考，有利于學生對課文的理解，也都會有著不同的學習方式的調整，教師在讓學生從文章的閱讀中，感受到對于語文知識的學習樂趣的時候，才有利于吸引學生發(fā)奮鉆研，這樣才會發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢。

三、增加游戲環(huán)節(jié)，活躍課堂環(huán)境

加強對于知識內容的學科基礎，才能夠增加游戲教學的思維活動，所以要學生對于課堂中的學習能力都可以進行合理的分配，才能夠展示學生對于知識的學科表達，所以教師在現(xiàn)階段的教學過程中，更應該注重的是對于學生的思維學習能力的培養(yǎng)，這樣才能夠讓學生進行合理有效的研究，并且讓學生對于不同的文章結構都進行有效的劃分。

例如，在教授學生學習《狐假虎威》這一章節(jié)內容時，關于四字成語的學習，學生在日常的閱讀學習活動中，也是積累了非常多的學習經(jīng)驗的，教師在讓學生對于自己的學習細節(jié)，進行合理的增加的時候，才會活躍課堂中的教學氛圍，并且合理的思考繪本中所描繪的畫面，到底是老虎比較厲害呢，還是狐貍比較厲害，教師是需要給與學生獨立思考的空間的，這樣才可以讓學生有發(fā)散自己的學習思維的時間。

總而言之，教師在培養(yǎng)學生的學科思維的前提下，需要讓學生對于自己的學習理念有具體有效的認知，這樣才能夠展示出學生對于學科問題的探究的意識，所以在核心素養(yǎng)的教學背景中，教師可以鞏固學生對于理論知識的學習結果，讓學生對于自己文章知識內容的學習解讀，可以從與作者進行溝通交流的方面進行合理的發(fā)展，所以教師在發(fā)展學生的語文學科思維的過程中，都可以讓學生對于自己的寫作和做有良好的學習參與的興趣，并且提高學生對于語言文字的運用水平。

參考文獻

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