黃育英

摘要：小學語文教師要秉持著正確的教學之道去完成閱讀教學任務(wù)，鼓勵更多的學生發(fā)揚好學求思的精神去認真地完成不同的語文學習任務(wù)，克服一個又一個的學習難題，逐步讓自己成為一個更為出色的語文學習者，在語文的學習世界中取得更大的突破和發(fā)展。教師要結(jié)合學生的思維能力、學習能力和閱讀興趣去構(gòu)建自身的閱讀教學體系，讓更多的學生融入到閱讀體系之中，在閱讀中感悟世界的精彩，并逐步形成本人的思維體系。

關(guān)鍵詞：小學語文;課程模式;課外閱讀;教學模式;影響分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學語文教師要讓學生懂得一個簡單的道理：閱讀對于學生的成長和進步能夠起到重大的意義和作用，也能讓學生大大拓展自身的知識面，豐富自己的語文學習素養(yǎng)，又能讓學生的視野變得更為寬廣。教師要秉持著循序漸進的教學之道和教學策略去不斷地幫助學生，讓學生在學習語文的過程中成為一個更為積極的個體。教師可以試著把不同的課外閱讀的篇目帶給學生，讓小學生在深入閱讀課內(nèi)文章的同時，找到時間和機會去閱讀課外的書籍，感悟到閱讀的樂趣。

一、以課內(nèi)為中心完成課程的對外輻射

小學語文教師要消除學生存在著的不思進取、不求甚解、思考問題膚淺等等問題，能結(jié)合問題的實質(zhì)去切入到語文的學習世界中，在學習語文的過程中，找到語文學習的根本，又能挖掘到更充分的知識和養(yǎng)料，讓本人的語文學習能力更為強大。

教師要以課內(nèi)教學為主，首先使廣大的學生把課內(nèi)的大量的知識加以充分地咀嚼和掌握，其次又能讓學生在學習語文的過程中，把課內(nèi)沒有讀懂讀通的內(nèi)容延伸到課外，繼續(xù)開展學習，從而能得到更好的學習效果。例如學生在學習《將相和》時，學生懂得這是春秋戰(zhàn)國時期的歷史故事，但是學生在知道了藺相如和廉頗的和好如初、共同承擔國事后，又要繼續(xù)加以學習和閱讀，在課外學習到關(guān)于春秋五國和戰(zhàn)國七雄的故事，懂得這些國家的發(fā)跡、成長、滅亡和由此帶來的經(jīng)驗與教訓。教師需要本著循序漸進的教學思路和模式去帶領(lǐng)學生完成學習，讓更多的學生懂得：知識的世界是沒有窮盡的，只有學生不愿意繼續(xù)學習，而沒有知識海洋自身的枯竭。

二、教師要充分地發(fā)揚學生的主體地位

小學高年級學生的師長要賦予學生一定的自主性、自由性和探索的權(quán)利，從而讓更多的學生懂得認真地學習、探索、閱讀和分析，并且能結(jié)合自身的喜好去深入精度課內(nèi)文章，并且結(jié)合自身的喜好去自由選擇不同的課外文章，只有這樣學生才能在語文的學習世界中更好地探究，逐步得到屬于自己的認識和理解。

例如學生在學習了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》之后，教師可以把關(guān)于魯迅的其他的文章帶給那些對于魯迅感興趣的學生，讓學生在閱讀相關(guān)的文獻和著作后，消除以往的迷失感和浮躁感，從而能對于魯迅先生增加一份理解和尊重。教師甚至可以把魯迅著作的少兒版帶給小學生，讓學生們能結(jié)合典雅的圖文和色澤鮮艷的圖片去分析文章，在旁邊的注釋的幫助下去逐步靠近魯迅先生的那些相對比較難的文章，在此過程中能試著對此加以理解和認識，又能讓本人的閱讀能力、閱讀自信心和閱讀效率都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。這對于學生的意義是巨大的。教師要讓學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣和心態(tài)，首先要懂得遵從自己內(nèi)心的聲音，其次學生要懂得在閱讀的過程中消除以往的閱讀障礙和難題，最后學生要在一本經(jīng)典性的作品中去感悟到屬于自己的內(nèi)容，并且能在閱讀后不厭其煩地再三閱讀，盡量通過每一次的閱讀去感悟和吸收相應(yīng)的智慧。

三、教師要和學生結(jié)合閱讀篇目完成相應(yīng)的溝通

小學語文教師在開展閱讀教學的同時，要試著和學生完成相應(yīng)的溝通和交流，讓學生的心聲和思想能夠得到相應(yīng)的表達的機會。教師在引導學生學習《湯姆·索亞歷險記》時，教師可以把關(guān)于馬克·吐溫作品的相關(guān)知識和相關(guān)案例資料帶給學生，讓學生能在正式閱讀前對于該作產(chǎn)生一個大體的認識和理解。教師其次還要讓學生秉持著領(lǐng)悟力和牽動力，不斷地深入閱讀，自己去探索關(guān)于馬克·吐溫及其作品的相關(guān)知識。教師要完成的知識牽頭者和鼓勵者的作用，然而教師要讓學生能持續(xù)性完成閱讀，并且在閱讀后，積累自己的經(jīng)驗、知識和學問，通過一本書和一個起點去謀求另一個個重大的突破和發(fā)展。

教師要讓學生在完成了課后閱讀后，把自己對于不同的文章的感悟和理解呈現(xiàn)在紙面上，又能和自己的同學完成相應(yīng)的溝通和交流。教師要秉持著一種善于溝通和交流的教學策略，讓更多的學生更加懂得：閱讀的本質(zhì)目的不是為了畫地為牢，而是為了能夠在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)更多的新奇、有趣和人世間的道理。教師要讓學生像提取食物中的精華一樣去提取書籍中的精華，也能讓更多的學生逐步思考、樂于研讀，增長智慧，提高才干。

結(jié)束語

小學語文教師要成為一個在開展課內(nèi)外閱讀教學時更富有活力和智慧的人，也能讓更多的學生懂得：閱讀絕非一件苦差，而是具有趣味和活力的。教師要在構(gòu)建課程體系的過程中，賦予學生更多的自主性和選擇權(quán)利，讓學生找到自己真正喜歡的圖書，又能讓學生在閱讀和思考問題的過程中，發(fā)現(xiàn)生命的更多的隱秘。

參考文獻

[1]蒙海玲. 小學語文中高年級閱讀教學的有效方法探析[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（009）：200.

[2]王世貴. 小學中高年級語文課內(nèi)外整合閱讀教學的有效策略[J]. 教育， 2016， 000（003）：273-273.

[3]王鵡. 試論在小學語文高年級閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J]. 語文課內(nèi)外， 2018， 000（031）：223.

[4]于治華. 小學高年級語文閱讀教學中的問題和對策[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（001）：202.