黎琦 王正亞

摘要：隨著科學信息技術的發(fā)展，教學的方式也更加豐富起來。作為一名教師，也應該跟上時代的潮流，將多媒體的教學方式合理帶入課堂，充分調動學生對教師課堂的主觀能動性。傳統(tǒng)的課堂模式必將隨著時代潮流而改革，多媒體是集音樂、圖文、聲音、動漫等多形式較完善的媒介，進入課堂必將有效提高小學數(shù)學教學的質量和活力。但需要注意的是教師應該合理運用信息技術，不要將所有授課課件全部顯示在多媒體上，這樣反而在一定程度上，不僅不能發(fā)揮學生的主觀能動性，反而會抑制學生的主觀能動性。因此信息技術引入課堂，對入教師來講不是一件簡單的事情，反而應該做更多靈活的準備。

關鍵詞：課堂教學? 小學數(shù)學? ?信息技術? 現(xiàn)狀? 措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

正文

教師充分運用信息技術的方式可以將小學數(shù)學內容靜止的變得動起來，更加生動有意思;可以將教學文字講述不通時運用圖片的方式為學生解釋，就巧妙的使教學難點、學生難理解的部分迎刃而解;可以將小學數(shù)學無聊抽象的部分通過多媒體的形式變得有趣味，賦予生活化的方式。如此一來，不僅吸引來學生的興趣，還激發(fā)了學生的求知欲，充分調發(fā)出了學生的主觀能動性。從哲學角度來看，“教”與“學”本身是一對矛盾統(tǒng)一體，任何事物之間相互聯(lián)系和影響，如果教師能夠通過多媒體的形式使學生在學習中充分發(fā)揮主觀能動性，那么教師“教”的過程也就變得簡單。本文與大家探討運用信息技術教學，從而提高小學數(shù)學課堂活力。

一、小學階段學生數(shù)學課堂與信息技術的現(xiàn)狀

小學數(shù)學雖然相對較高階段的數(shù)學學習來說課堂環(huán)境較為輕松，但是由于學生年齡較小，學生的自制力和注意力都還不能夠長時間的集中。因此，教師應該運用多種教學方式使課堂變得有趣起來。教師可以根據(jù)不同的教學類型、不同學生的特點進行很好的了解和熟悉，從而可以很好運用信息技術進行充分地準備，以此調動學生的興趣，吸引學生的注意力。一般教師能夠結合教學目標借用信息技術的力量進行課前導學，從而幫助學生找回來注意力同時調動了學生的積極性，但同時教師也應該注意借用媒介的形式貫穿與整個課堂之中，因此，教師可以根據(jù)不同類型的教學知識點為學生創(chuàng)造不同教學情境，從而更好吸引學生學習。

二、探究提升小學數(shù)學課堂教學的實效的措施

2.1小學數(shù)學教師可運用音視頻+PPT給課堂注入活力

傳統(tǒng)意義上的課堂，只能是一根粉筆一本教科書，一塊黑板一張三寸不爛之舌的教學條件。費時費力不說，教師的教學質量還往往不太好，學生也無法很好的掌握教學重點，甚至覺得老師講的沒有意思。因此，傳統(tǒng)課堂很容易導致學生走神甚至產(chǎn)生厭學的心理。但是如果教師能夠合理運用音視頻以及PPT，就能夠很好的調用學生的積極性，活躍課堂。值得注意的是，教師在運用這些工具的時候要能夠巧妙地運用，有效提高學生學習的興趣和能力。

比如，二年級上冊“認識時間”講授時候，教師針對本節(jié)課的教學重點和難點是掌握看鐘面上時刻的方法，幫助學生初步建立時、分的時間觀念。學生能夠正確認讀寫幾時幾分。隨著時代的進步，教室也不再有傳統(tǒng)樣式大表盤掛在教室講臺前面，學生不能夠很好的進行學習。那么教師就可以運用信息技術進行教學，幫助學生更好的建立時、分的時間觀念。具體教師可以從網(wǎng)上找到相關鐘表動畫，從而更加生動、有趣、直觀幫助學生掌握教學重點和難點。

2.2小學數(shù)學教師可運用信息技術拓展知識開拓學生眼界

教師的課堂時間是有限的，教師教給學生的知識也就受到限制。因此，如果教師能夠很好引導學生借用信息技術進行知識的獲取，讓學生通過信息技術在課下自主獲得自己想知道的知識。同時，學生的眼界也隨之開拓，我始終堅信，我們最終能夠掌握的知識，多半是由自己主動獲得來的。如果學生不能夠自由吸收知識，始終被教師“投喂”，一方面學生的記憶會很快的忘記，另一方面，最終學生找不到學習的快樂就無法長久堅持學習。

比如，六年級上冊“比”的這堂課，教師先講完比的數(shù)學知識，接下來講解比的應用時候，就可以運用多媒體延伸以及生活中的應用進行授課。這樣可以避免如果學生不滿足教師在課上講的范圍，學生還可以利用多媒體在課下對自己感興趣的課程進行延伸和深入的學習。這樣的情況，在傳統(tǒng)意義上是不常見的。通常是教師在講臺上授課，學生在下面聽，課堂時間有限，導致了學生學到的知識也就有限制。

結束語

總的來說，教師不僅要能夠做到緊隨時代潮流，運用信息技術引入課堂進行授課。同時也要注意其運用，一定要科學合理運用于自己的教學課堂。具體以下幾點來說：首先，可根據(jù)教學的目標和每一課的內容的特點進行設計，合理使用。其次，教師還應該注意具體的使用要根據(jù)具體類型而異。一般來說，知識抽象且干巴巴一類的教學，學生難以理解的就比較適合借用信息技術進行授課。另外，對于一些不適合的知識類型就應該盡量少用這種形式進行授課，這一類的課程運用信息技術反而可能會影響學生的思考和想象的能力。如果這一類的文章教師也毫不猶豫的使用信息技術，反而會抑制學生的主觀能動性，不利于學生很好把握教學重點和難點。因此信息技術要用，教師也要注意學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，才能很好的提高教學質量。

參考文獻

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