王晨

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)好教師意味著什么？首先，意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子”。作為一名班主任，我也時(shí)刻謹(jǐn)記著蘇霍姆林斯基的這句話，我認(rèn)為實(shí)施和諧教育就要用“愛心育人”。

無論在哪個(gè)班級(jí)，都可能會(huì)存在這樣一些孩子，他們平平無奇，對(duì)于知識(shí)的理解能力比較差，更有一些，性格也不太好，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋讓老師家長都頗為頭痛。但越是這樣的孩子，就越可能被老師和家長忽略，被同班同學(xué)冷落。甚至，這種情況如果不加以改善的話，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

在我的班上有個(gè)學(xué)生，叫小太。這是一個(gè)沒有什么特色的孩子，相較于班上的其他孩子來說，他顯得有點(diǎn)過于安靜了。他的學(xué)業(yè)平平，但并不調(diào)皮搗蛋，也很少發(fā)表自己的意見，是一個(gè)很容易被“遺忘”的孩子，連我這個(gè)班主任，都很少注意到他的存在。

直到一次課間操，由于在外面活動(dòng)的時(shí)間長了一些，上課鈴響起時(shí)還有很多孩子在外面。這時(shí)，還在外面的孩子開始爭先恐后地往教室擠，但誰都沒有注意到地上有個(gè)橫倒著的凳子。很多同學(xué)被凳子絆到后踉蹌了一下就繼續(xù)往前走了，沒有人去管那個(gè)倒下的凳子，而當(dāng)我剛準(zhǔn)備走過去扶起凳子，這時(shí)，小太突然出現(xiàn)在了凳子的面前，并迅速地將倒下的凳子扶了起來，還很大聲地告訴同學(xué)們要小心一點(diǎn)，摔倒了會(huì)容易受傷的。小太的行為感動(dòng)到我了，在隨后的課堂中，我在班級(jí)眾位同學(xué)的面前，大力地表揚(yáng)了小太同學(xué)一番。我觀察了一下小太的表現(xiàn)，突然發(fā)現(xiàn)小太的臉紅紅的，但滿臉的笑意擋都擋不住。

之后，我突然發(fā)現(xiàn)一向安靜的小太變得活躍了起來，學(xué)習(xí)成績也提高了，在班級(jí)的活動(dòng)中，我也總能看到小太活躍的身影。小太的事情給了我一個(gè)啟發(fā)，雖然我以前也經(jīng)常表揚(yáng)我的學(xué)生，但大部分情況下是表揚(yáng)一個(gè)班級(jí)，或者是表揚(yáng)那些學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)異的孩子，我的表揚(yáng)不應(yīng)該局限于此，我開始嘗試挖掘不同的孩子的優(yōu)點(diǎn)，并去表揚(yáng)他們。

比如對(duì)于聽課不太認(rèn)真的孩子，我不再像之前那樣對(duì)他們嚴(yán)陣以待，而是開始表揚(yáng)他的字寫的漂亮，或許是因?yàn)槠綍r(shí)老師給他的表揚(yáng)太少的緣故，在表揚(yáng)之后，他居然也端端正正的坐在那認(rèn)真聽講了一整節(jié)課。如果某個(gè)孩子的字寫的不太好，我會(huì)夸獎(jiǎng)他的作業(yè)正確率很高，在這樣的表揚(yáng)基礎(chǔ)上，他就更想做的更好，從而自己注意起了字跡是否工整。

我的學(xué)生大部分是剛升入一年級(jí)的孩子，對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，他們對(duì)校園充滿了新鮮感，往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和語言表達(dá)能力，但也正是因?yàn)閯倓偺と胄W(xué)，對(duì)一切尚且陌生，也還并未養(yǎng)成良好的習(xí)慣，所以更需要我們老師來耐心引導(dǎo)。而對(duì)于那些不那么出色的、自律性沒有那么強(qiáng)的孩子，也許我們一句微不足道的表揚(yáng)，就能讓他們充滿學(xué)習(xí)的信心，成為他們努力變好的動(dòng)力。