王春蕾

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，要鼓勵(lì)學(xué)生們踴躍地在課堂中發(fā)言和互動(dòng)。但這也為我們帶來(lái)了沉思，學(xué)生在踴躍發(fā)言的同時(shí)卻失去了傾聽(tīng)和深思的優(yōu)秀習(xí)慣和品質(zhì)，這是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中極為重要的優(yōu)秀習(xí)慣和品質(zhì)。為此我們需要進(jìn)行深入的探討，如何在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和深思品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，語(yǔ)文;傾聽(tīng)習(xí)慣;深思品質(zhì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

目前在小學(xué)的課堂教學(xué)中，氣氛相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言變得十分活躍，這在一定程度上有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的自信心和表達(dá)能力而言有著很大的幫助。但是由于學(xué)生在家庭教育開放和課堂改革過(guò)程中所面臨的一系列問(wèn)題，使得部分學(xué)生在課堂中不能夠良好的傾聽(tīng)和深思。這也會(huì)使得學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力受到一定的影響，甚至?xí)?dǎo)致某些課堂出現(xiàn)紀(jì)律較差的問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)值得我們教師進(jìn)行深入的探索和提高解決。

一、構(gòu)建良好的傾聽(tīng)和思考氛圍

良好的氛圍是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，在過(guò)去我們一度借助良好的氛圍來(lái)使得課堂氣氛變得更加活躍。為此我們可以進(jìn)行反向思考，我們是否可以借助氛圍，看來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和深思品質(zhì)。所得到的答案一定是肯定的，我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造良好的傾聽(tīng)和深思氛圍，將會(huì)使得學(xué)生浮躁的心思逐漸沉靜。這樣的環(huán)境是有利于學(xué)生進(jìn)行思考的，當(dāng)然在環(huán)境安靜下來(lái)之后，學(xué)生也會(huì)給予更多的傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)的過(guò)程中去了解到他人的想法。最為有效的方式是，我們借助一定的背景音樂(lè)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們擁有較好的氣氛?；蚴窃谡n堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)過(guò)程中單獨(dú)設(shè)計(jì)一小段時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎急咎谜n的教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)教學(xué)要通過(guò)一定的引導(dǎo)和講解來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的闡述，鼓勵(lì)學(xué)生能夠不斷的傾聽(tīng)他人的發(fā)言或是反思他人發(fā)言的信息與內(nèi)容[1]。

例如在課堂教學(xué)開始之前，我們可以為學(xué)生帶來(lái)一段安靜的音樂(lè)，這樣通過(guò)安靜的音樂(lè)導(dǎo)入，便有效地為學(xué)生們營(yíng)造了良好的傾聽(tīng)和思考氛圍，如果在這之前增加一小段的微課，還能夠鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)微課中的內(nèi)容進(jìn)行深思。再例如在《數(shù)學(xué)廣角——植樹問(wèn)題》的教學(xué)過(guò)程中，我們可以為學(xué)生們帶來(lái)一段安靜的鋼琴曲，這樣的鋼琴曲能夠使學(xué)生們安靜下來(lái)。然后在結(jié)束之后我們還可以引入與課堂相關(guān)的問(wèn)題去思考鋼琴中的黑白鍵分布。這也是本堂植樹問(wèn)題所要思考的問(wèn)題，這樣在課堂開始之前，便能夠有效地喚起學(xué)生的思考與傾聽(tīng)。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)給予學(xué)生時(shí)間

筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中課堂結(jié)構(gòu)的合理安排對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而言是十分關(guān)鍵的。為此我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要將互動(dòng)和傾聽(tīng)進(jìn)行合理地安排，這樣學(xué)生便會(huì)在互動(dòng)之余去進(jìn)行思考和傾聽(tīng)，也就會(huì)在逐漸地教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)課堂，我們通常在課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中會(huì)增加一系列課堂互動(dòng)或課堂的一些小活動(dòng)，這樣做的目的是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在互動(dòng)和交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。但是在互動(dòng)過(guò)后，我們很少為學(xué)生留出自己思考和傾聽(tīng)交流的時(shí)間，這也就無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和深思品質(zhì)。為此我們需要不斷的優(yōu)化課堂，盡可能地在小組互動(dòng)之余帶給學(xué)生們傾聽(tīng)和深思的時(shí)間，這樣學(xué)生們會(huì)在潛移默化的課堂中接收到相關(guān)習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)[2]。

例如在《牛郎織女（一）》的教學(xué)過(guò)程中，我們可以設(shè)置一定的互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ハ胂?，牛郎織女后續(xù)還會(huì)發(fā)成怎樣的故事？這也可以為下一堂課的教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系。在課堂設(shè)置中我們首先增加一小段的小組互動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)小組構(gòu)建一段屬于小組內(nèi)部的模擬情景，去幻想一個(gè)能夠互動(dòng)的想象空間。當(dāng)小組互動(dòng)結(jié)束之后，我們鼓勵(lì)各個(gè)小組派一位代表說(shuō)出構(gòu)想的想象空間，然后在發(fā)言結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行思考，并與沉思學(xué)生所發(fā)表的言論，然后說(shuō)出不同的看法和想象空間中不合理的地方。這樣的課堂結(jié)構(gòu)能夠有效地使學(xué)生在互動(dòng)之后進(jìn)行思考和傾聽(tīng)，去感受來(lái)自他人想象空間中的內(nèi)容，也就有效培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和深思品質(zhì)。

三、融入激勵(lì)性評(píng)價(jià)輔助習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成

有相關(guān)研究表明。激勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)將有利于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于學(xué)生成績(jī)的提升。為此我們?cè)趦A聽(tīng)習(xí)慣和深思品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，要有效地融入激勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成自信心，并能夠明確怎樣的行為是值得肯定的。這樣學(xué)生在積極表現(xiàn)自己的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)踴躍積極地去傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并積極的對(duì)外來(lái)的信息進(jìn)行思考。我們首先要告知和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中要善于傾聽(tīng)，來(lái)自他人的不同意見(jiàn)，也要對(duì)這些外在的信息不斷的進(jìn)行思考，這樣才能得到有價(jià)值的提升。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生首先會(huì)了解到老來(lái)自教師的需求，然后當(dāng)學(xué)生有所改善時(shí)我們要積極地進(jìn)行激勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)。這樣在長(zhǎng)期的激勵(lì)性質(zhì)評(píng)價(jià)中，原本用作表現(xiàn)的行為會(huì)逐漸培養(yǎng)成為學(xué)生的習(xí)慣，也會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)良品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和深思品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言有著極為重要的作用，無(wú)論是學(xué)生日后的學(xué)習(xí)還是生活與工作，都能夠有效地借助傾聽(tīng)與深思來(lái)自己。為此我們要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用多種策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)行習(xí)慣與深思品質(zhì)，首先我們需要借助音樂(lè)和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建良好的傾聽(tīng)和思考的氛圍，然后優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生一定傾聽(tīng)和思考的時(shí)間，在融入激勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，輔助學(xué)生能夠養(yǎng)成長(zhǎng)期的習(xí)慣和品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉琳琳. 如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣與深思品質(zhì)[J]. 教育， 2016， 000（006）：00279-00279.

[2] 張麗. 如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣與深思品質(zhì)[J]. 成才之路， 2014（5）：30-31.