張金鳳

摘要：在新課改教學理念不斷推進的背景下，小學語文教學的培養(yǎng)要求已由單純地培養(yǎng)學生的語言技巧教學逐漸轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的學習能力。在此影響下，語文教學單單是局限于課堂教學是遠遠不夠的，對學生的自主能力也提出了最新要求，教師要實時強化學生的自主學習能力，引導學生自主探究學習，如此能推動學生個性化發(fā)展，提升語文的教學效率和教學質量。

關鍵詞：創(chuàng)新環(huán)境;小學語文;自主學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步對小學教育帶來了極大的影響，小學語文作為基礎性學科之一，教學效果的質量極大地影響著小學生的發(fā)展。在社會快速發(fā)展的背景下，我們需要改變傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，讓小學生在小學語文教學中得到充分全面的發(fā)展。自主學習能力的培養(yǎng)，對引領小學生自我發(fā)展、自我認識、自我提高各方面都具有重要價值，課堂氛圍輕松化、教學內容豐富化、教學以人為本化，都能夠對培養(yǎng)小學生自主學習能力具有極大的促進作用。

1在小學語文教學中培養(yǎng)小學生自主學習能力的價值

自主學習能力的培養(yǎng)，能夠帶動學生更加積極地參與到課堂教學中，讓小學生在不依賴父母、教師的前提下也可以將自己能解決的問題自主解決，將自我能夠消化的知識進行有效消化，從而促進語文教學質量的提高。更重要的是，小學生自主學習能力的提高，可以從側面提高小學生的綜合能力，讓小學生從小便養(yǎng)成自主意識，在其遇到困難時，第一意識進行自我解決，盡力嘗試過后解決不了才會去求助他人。因此，自主學習能力的培養(yǎng)，不僅能夠有效降低學生的學習依賴性，擺脫教師“投喂式”教學下帶來的弊端，更能夠為小學生今后個人獨立發(fā)展、獨立成長打下良好的基礎，推動小學生全面健康成長。

2創(chuàng)新環(huán)境下小學語文自主學習能力培養(yǎng)策略

2.1充分發(fā)揮出教師的“渠道”作用

在學生自主學習的過程中，教師起到了答疑解惑的作用，學生一但遇到了什么問題，都會優(yōu)先選擇通過詢問教師來解決自己的困惑。但是，在我國傳統(tǒng)教學中，師生之間的關系往往更加傾向于上下級的關系，教師在學生心中就代表著權威，不可質疑，他們或多或少都會對向教師提問這件事情有一些畏懼。所以有些學生在自主學習過程中遇到問題之后寧愿不解決都不愿意向教師詢問。針對這一問題，教師應盡早轉變傳統(tǒng)的師生關系，與學生之間成為朋友，讓他們敢于向自己提問甚至是爭辯，充分發(fā)揮出自身的“渠道”作用。長期如此，學生的自主學習能力自然就能夠得到有效的提升。

2.2靈活應用翻轉課堂模式

翻轉課堂教學模式是在近年來逐漸得到廣泛應用的創(chuàng)新教學方法，其核心將原本以教師為核心的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主體，強調的是學生的學習主動權，通過有效的課前學習活動，為學生創(chuàng)造更多自主學習的空間與課堂教學活動，達到提升學生對于知識的全面掌握。翻轉課堂形式的應用是適應教學創(chuàng)新環(huán)境的重要手段，也是關注學生主體地位的教學觀念轉變。將翻轉課堂應用于小學語文的教學中，能夠引導學生通過課前學習，構建對于語文知識的基本認知，在課程的自我學習中，強化自身的學習能力。因此，翻轉課堂的課前學習活動也是在創(chuàng)新教學環(huán)境下，對于學生綜合自主能力進行有效鍛煉的重要手段。在具體的翻轉課堂應用中，教師要靈活地安排課前學習活動，引導學生積極參與到課前學習活動，以培養(yǎng)學生的自學能力。例如在進行閱讀活動的學習中，結合具體的學習課程內容，教師應當要安排學生對相關聯(lián)的知識進行搜集與分析，構建出針對課程知識的多元化理解。例如在對于《魯濱遜漂流記》課程學習中，教師應當以翻轉課堂的形式，安排學生進行課外閱讀活動，對《魯濱遜漂流記》的相關章節(jié)進行閱讀，教師可以指定具體的閱讀章節(jié)，給予學生充足的課外閱讀活動時間，保障學生能夠在規(guī)定的時間內完成相應的章節(jié)內容。

2.3強化小組合作交流學習機制，合作共贏的同時實現(xiàn)自主學習

小學生年齡尚小不具備良好的自我約束力，且還未形成完善的思維體系。因此，教師可以強化小組合作學習機制，為學生科學地分配小組，使學生以小組合作學習方式開展學習，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補的目的。例如，在《景陽岡》教學中，武松為什么要“明知山有虎，偏向虎山行”，這體現(xiàn)了武松什么特點？如果你是店家你會用什么方式去勸武松不要上景陽岡？在此基礎上，引導學生帶著問題閱讀課文內容，并引導學生對文章中存在不解之處做好標記，待學生閱讀完后，組織組內學生進行探討，在此過程中，教師不要做過多干預，減少學生對教師的依賴，整個課堂要全部交給學生。

2.4調整小學語文教學目標，注重“以人為本”的教學

教師應轉變傳統(tǒng)學生評價方式，建立綜合性評價體系，讓成績不再是評價學生學習能力的唯一標準。在開展教學過程中，教師要“以人為本”，多元化挖掘學生的優(yōu)點和長處，培養(yǎng)學生自主學習能力。教師對待學生的態(tài)度很大程度上影響著學生個人自主學習能力的發(fā)揮，如果教師過度對學習成績好的學生進行優(yōu)待，卻忽視鼓勵學習成績相對較差的學生，會讓學生厭惡該科目，更不會主動去花費時間和精力學習語文，這極其不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，小學語文教師應當從多方面挖掘學生的優(yōu)點，針對學生的不同開展教學，讓學生愿意主動學習。

結束語

創(chuàng)新環(huán)境為小學語文教學提供了更好的環(huán)境基礎，有利于創(chuàng)造良好的學習氛圍，幫助學生理解文章中的內容，為提升學生自主學習能力提供有利的保障。作為小學語文教師，我們更是應該合理利用創(chuàng)新環(huán)境，精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生能夠在多樣化的氛圍中進行獨立思考，開展活動探究。

參考文獻

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