范金華

摘要：隨著教育改革事業(yè)的持續(xù)推進(jìn)，人們逐漸意識到教育的根本屬性，不是片面增強(qiáng)學(xué)生知識的廣度，而要切實(shí)提高學(xué)生知識的深度，對于學(xué)生的要求更加嚴(yán)格，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，也更加注重學(xué)生能力的根本性提高。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中重要的組成部分當(dāng)然也不例外，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，不光要注意教學(xué)設(shè)計(jì)與要傳授的知識內(nèi)容相貼合，更要注重將對學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也可以提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

高考是人生當(dāng)中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在社會中占據(jù)重要地位，也使得教育活動向高考服務(wù)———以高考的考試范圍來決定教學(xué)范圍，將高考作為教學(xué)的核心導(dǎo)向。這就由此萌發(fā)了應(yīng)試教育理念，致使教師和學(xué)生在教學(xué)活動中一味地急于求成，只要求學(xué)生對知識的掌握程度能夠應(yīng)付高考就可以了，不要求學(xué)生對公式定理的本質(zhì)有更深層次的解讀，使得學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，處于“知其然，而不知其所以然”的階段[1]。為了切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿?，也為了更好地推動社會發(fā)展步伐，就勢必要推行以核心素養(yǎng)培育為根本導(dǎo)向的教育改革。

一、課前調(diào)研，掌握知識背景和學(xué)生認(rèn)知程度

課前調(diào)研是近年來在各個教學(xué)科目都廣受歡迎的一種教學(xué)方法，它通過相關(guān)資料整理、課前問卷調(diào)查和隨機(jī)抽查學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面的師生交流等方式，使教師能夠獲取一些跟課程相關(guān)的信息。而教師利用課前調(diào)研得到的信息，進(jìn)行篩選和整理，選擇一些有助于課堂知識傳授的內(nèi)容作為輔助材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在這個過程中，教師可以通過資料調(diào)查獲取更多的課堂知識[2]。

例如，在進(jìn)行“用計(jì)算器計(jì)算”的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)問卷“大家對于計(jì)算器有什么了解呢？你們知道它是何時出現(xiàn)又是何時被用于數(shù)學(xué)計(jì)算中的嗎？你們會使用計(jì)算器進(jìn)行加減法的計(jì)算嗎？大家試試用計(jì)算器計(jì)算和?！苯處熗ㄟ^問卷調(diào)查或者隨機(jī)抽學(xué)生進(jìn)行交流可以得到學(xué)生對于計(jì)算器的認(rèn)知程度及對其數(shù)學(xué)史的了解程度，同時教師將課前查閱的關(guān)于計(jì)算器的數(shù)學(xué)發(fā)展史，以及對計(jì)算器與數(shù)學(xué)淵源的有效整理，在課堂上展示給學(xué)生。通過對獲取到的數(shù)學(xué)史進(jìn)行篩選和整理，選擇有助于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并將其應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，用以完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的同時也可以了解到數(shù)學(xué)史的發(fā)展，從而提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時有效的課前調(diào)研有助于教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時對癥下藥，提升課堂效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生利用好歸納出來的規(guī)則

以“求平均數(shù)”為例，平均數(shù)的求取和應(yīng)用屬于規(guī)則學(xué)習(xí)，需要大量例證來說明這種規(guī)則的成立和可使用性[3]。建立高效課堂時，教師的教學(xué)目的不是讓學(xué)生掌握“平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)”的規(guī)則，而是讓學(xué)生掌握總結(jié)規(guī)則、應(yīng)用規(guī)則解決問題的意識和能力。

例1：在為山區(qū)小學(xué)捐贈圖書的活動中，我校六個年級捐贈數(shù)量為150本、200本、300本、350本、400本、600本，問平均每個年級捐贈圖書的數(shù)量是多少？

教師：想要求平均捐贈數(shù)量需要已知什么條件？

學(xué)生：總捐贈量和年級數(shù)量。

教師：題干中哪個已知，哪個需要求？

學(xué)生：年級數(shù)量已知，總捐贈量需要求和獲得，總量除以份數(shù)可得平均值。

教師：你可以將這道例題轉(zhuǎn)化為怎樣的形式？

學(xué)生A：可以將六個年級合并為低中高三個年級組，捐贈圖書數(shù)量也進(jìn)行合并，求每個年級組的平均捐贈量。

學(xué)生B：把捐贈數(shù)量和捐贈份數(shù)都拆分成更小的班級，求每個班級的平均捐贈量。

三、生活案例與數(shù)學(xué)公式相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識實(shí)際應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是根植于現(xiàn)實(shí)生活的一門學(xué)科，與人們的日常生活有著極為緊密的聯(lián)系，小到買菜做飯，大到社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，都離不開數(shù)學(xué)底層邏輯的支撐。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其作用不僅是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，更是要讓學(xué)生能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，成為學(xué)生生活中的重要輔助工具。但是在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師過于注重?cái)?shù)學(xué)知識的書面運(yùn)用，將數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)“外衣”全部剝離出去，僅僅留下數(shù)字和圖形的本質(zhì)，不僅使得學(xué)生無法將數(shù)學(xué)公式和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，還會由于純粹數(shù)學(xué)的枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。故而，教師要將現(xiàn)實(shí)案例和數(shù)學(xué)公式完美結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)公式當(dāng)作小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的骨架，將現(xiàn)實(shí)案例當(dāng)作小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的血肉，從而給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)公式的奧妙中，盡情地在數(shù)學(xué)世界中進(jìn)行探索，并在此過程中完成數(shù)學(xué)知識理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”的過程中，如果只是照本宣科地進(jìn)行知識點(diǎn)講解，學(xué)生大多不會對純粹圖形產(chǎn)生多少學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師為數(shù)學(xué)知識披上一層“現(xiàn)實(shí)外衣”，利用現(xiàn)實(shí)生活的趣味性來吸引學(xué)生的注意力，通過平行四邊形和梯形性質(zhì)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用來教導(dǎo)學(xué)生。

四、加強(qiáng)信息化建設(shè)，構(gòu)建多媒體課堂

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，借助于信息技術(shù)可以構(gòu)建多媒體課堂。首先，可以通過視頻表達(dá)的形式將數(shù)學(xué)內(nèi)容更加生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生觀看，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)公式定理的理解更加深入，更加透徹;其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然更注重知識的靈活運(yùn)用，但是也需要大量的題型作為支撐，讓學(xué)生見識到更多的公式定理應(yīng)用方法，互聯(lián)網(wǎng)上有著極為豐富的教育資源，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種各樣的題型;最后，教師可以將教學(xué)過程錄制下來并上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，方便學(xué)生在課下隨時觀看，特別是學(xué)生在做家庭作業(yè)的時候，缺乏教師的教導(dǎo)，如果遇到疑難問題時，也可以到教學(xué)視頻中尋找答案，或者是借助通信工具及時向教師請教。

結(jié)束語

總而言之，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是近年來各個科目進(jìn)行教育教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候多關(guān)注教學(xué)知識的背景及學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，以助于學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的同時提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]尚盼盼.如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：223.

[2]彭娟華.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建[J].名師在線，2020（34）：6-7.

[3]姚遠(yuǎn).如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].名師在線，2020（34）：23-24.