羅玉好

摘要：正確識記和規(guī)范書寫生字可為學生的學科學習、語言表達、人際交往等方面產(chǎn)生積極作用。所以現(xiàn)階段教師需要加強對寫字教學環(huán)節(jié)的關(guān)注度，根據(jù)學生年齡特點、發(fā)展需求及實際情況，制定合適多樣的教學策略，以提高學生的識記及書寫能力。本文就小學語文寫字教學作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫字;教學策略

現(xiàn)階段語文教學更偏重閱讀講解，對寫字教學環(huán)節(jié)缺少關(guān)注，使得很多學生在寫字過程中容易出現(xiàn)字體分家、字跡潦草、字體結(jié)構(gòu)散架等問題[1]。所以為幫助學生解決學習問題，提高對生字的識記書寫能力，教師還應(yīng)針對此類情況加以全面分析，結(jié)合課本內(nèi)容，根據(jù)學生的各方面需求優(yōu)化制定教學對策，促進寫字教學的有效開展。

一、小學語文寫字教學存在問題

（一）缺少重視學生的實際需求

學生能力不一，且在寫字學習過程中所使用的方法和學習習慣等方面也存在一定差異。這種情況下教師更需要了解班級學生整體能力及學生個體的需求，才能有效調(diào)整教學方案，提高教學的針對性與適用性[2]。但目前很多教師容易忽略該點內(nèi)容，缺少考慮學生的實際需求，導致教學環(huán)節(jié)主觀意識較強，學生難以有效投入到寫字學習中。

（二）寫字教學方法單一

以往教師通常以板書講解為主要方式開展寫字教學，但長期使用會提高學生學習的單調(diào)性，降低學生的寫字學習興趣[3]。雖然目前教師能夠在新課改要求下嘗試運用其他教學方法，但整體效果不明顯，還需要教師加強改進實踐，有效結(jié)合寫字教學內(nèi)容將多媒體、小組合作、實踐活動等方法合理運用。

（三）寫字教學評價不及時

小學生好勝心較強，且學習過程易發(fā)生多種學習困難，這種情況下需要教師能夠及時進行鼓勵評價和正確的指導，促進學生增強自信，積極投入學習。但目前很多教師在教學過程中容易忽略評價，在教學結(jié)束后也未能全面合理地開展教學評價，同時評價方法也以教師單方評價為主，缺少加入學生自評、生生互評等[3]。

二、小學語文寫字教學有效開展的策略

（一）轉(zhuǎn)變師生地位，優(yōu)化寫字教學方案

教師應(yīng)充分考慮學生的需求，能夠促使學生在寫字學習過程中發(fā)揮主體作用，轉(zhuǎn)變師生地位，以合理的教學方案推動寫字教學的開展。首先教師需多與班級學生進行聊天溝通，形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上才更利于教師對學生的想法、學習興趣、學習困難等相關(guān)內(nèi)容情況進行了解。其次教師應(yīng)對學生的寫字能力、寫字學習狀態(tài)等進行有效觀察和評估，以掌握班級學生的寫字水平。最后將了解分析的學生需求及相關(guān)情況作為基礎(chǔ)條件，結(jié)合課本教材及寫字教學目標，重新優(yōu)化教學方案，對生字難易程度合理劃分，提高教學的合理適用性。

（二）加強基礎(chǔ)訓練，促進學生掌握技巧

在教學指導學生識記的同時也應(yīng)做好相應(yīng)的寫字基礎(chǔ)訓練工作，促進學生提高寫字能力，掌握寫字技巧，實現(xiàn)準確書寫、字體工整優(yōu)美。首先針對寫字正確坐姿，教師可通過多媒體圖片或動畫短片的方式展示給學生，讓學生通過模仿學習端正寫字坐姿，為寫字練習打下良好基礎(chǔ)。針對握筆、下筆等姿勢方法，教師可通過查閱書籍、搜集網(wǎng)絡(luò)資源以及憑借教學經(jīng)驗，匯總整理出與寫字姿勢方法相關(guān)的順口溜。在每日課堂教學前可帶領(lǐng)學生一同說唱順口溜，加深印象，長期影響有利于學生形成正確的握筆姿勢，也能夠掌握正確的下筆方法，提高寫字技巧運用能力。其次教師還應(yīng)根據(jù)學生的具體情況設(shè)計相適應(yīng)的寫作基礎(chǔ)訓練方式。針對水平偏差的學生來說，可通過字帖臨摹等方式進行練習，打好基礎(chǔ)，把握生字的書寫筆畫順序;針對水平偏高的學生來說，可在字帖臨摹的同時增加一些自主訓練，深入對字體結(jié)構(gòu)、寫字特點等知識內(nèi)容展開思考分析，以促進學生不斷提高寫字能力。教師需根據(jù)課本教學內(nèi)容、學生的年齡情況、寫字能力等多方面條件進行綜合考慮，選擇合適的字帖及拓展練習內(nèi)容。這樣才能在適用學生學習、符合學生需求的基礎(chǔ)上幫助學生掌握寫字技巧。

（三）運用信息技術(shù)，降低寫字學習難度

閱讀教學時每篇課文都有對應(yīng)的生字詞，教師可基于教材，借助信息技術(shù)，降低寫字學習難度，幫助學生加強對生字的識記程度，掌握正確的寫字方法。針對課文《日月潭》來說，其包括“潭、胡、繞”等生字，以“潭”字來說，教師可結(jié)合課文題目讓學生想象思考一下“日月潭”是什么？學生憑借已學過的知識加以思考分析，大多數(shù)都能將“日月潭”與“水”相聯(lián)系，因為“潭”字含有“氵”。這種情況下教師就可導入一段關(guān)于臺灣日月潭風景的視頻，揭曉謎底。在識記“潭”字時，教師可將其拆分為“氵”與“覃”，告知學生“覃”字可作為姓氏，多指分布在黃河流域、長江以南等地區(qū)的覃姓人[4]。之后再利用信息技術(shù)，對“潭”的字體結(jié)構(gòu)、筆畫順序進行講解分析，促進學生能夠順利記憶，掌握寫字要點與方法?；蛘咴诠旁姟锻麖]山瀑布》中“瀑”字教學時，教師也可使用多媒體播放關(guān)于廬山瀑布的圖片及視頻，并在生字講解過程中將“瀑”與“暴雨”進行有效聯(lián)系，促進學生理解記憶。

（四）開展游戲活動，提高學生寫字能力

為提高寫字過程的趣味性，教師也應(yīng)多開展寫字游戲活動，以競賽比拼、娛樂輕松的方式推動學生積極參與，提高寫字能力。比如教師可根據(jù)生字結(jié)構(gòu)組織學生參與組字游戲，教師給出“青”、“令”、“肖”等聲符，要求以舉手搶答的方式進行組字比拼，學生回答時不僅需要正確讀出字的讀音，還需要將字寫在紙上或黑板上。在此過程學生既能感受游戲比拼的快樂，鍛煉對生字的拼讀書寫能力，還能拓展知識面，認識更多生字。如以“肖”為聲符的字有“俏、稍、捎、哨”等?；蛘呓處熯€可以開展生字謎語游戲，如“四嘴合一頂高帽”、“一加一”、“七十二小時”、“四個人搬木頭”等，這樣不僅提高寫字教學的趣味性，還能讓學生在猜謎思考過程中加強對字體結(jié)構(gòu)等知識的理解記憶。另外，在活動開展階段教師也應(yīng)突出學生的主體作用，可邀請學生提供一些關(guān)于寫字的有趣有效活動，在自主設(shè)計與開展中獲得更多體驗，不斷提高寫字能力。

（五）完善寫字評價，推動學生全面發(fā)展

在寫字教學活動開展過程中，及時對學生的表現(xiàn)、積極學習態(tài)度、對寫字學習的新奇想法等給予鼓勵表揚，讓學生具備較強的自信心和良好的心態(tài)，以主動展開寫字學習。在寫字教學活動結(jié)束后，教師應(yīng)對學生的綜合情況予以評價，并鼓勵學生通過自評或互評的方式分析自身不足，以及發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。教師根據(jù)多項評價結(jié)果加以分析，優(yōu)化寫字教學內(nèi)容，以更好地促進學生提升寫字水平。

結(jié)語：綜上所述，小學語文教學階段，教師應(yīng)加大關(guān)注寫字教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化現(xiàn)有的教學方案，通過做好基礎(chǔ)寫字訓練工作、運用信息技術(shù)教學、開展游戲活動等方式提高寫字教學效果，促進學生掌握寫字技巧，增強寫字能力。

參考文獻：

[1]盛青煒.小學語文寫字教學策略探究[J].南北橋，2018（22）：107.

[2]蔣和宵.小學語文寫字教學現(xiàn)狀及有效策略探究[J].情感讀本，2021（11）：123.

[3]邢國華.核心素養(yǎng)下小學生語文寫字教學策略探究[J].山西青年，2021（4）：195-196.

[4]嚴柳鳴.小學語文識字寫字教學策略探究[J].中外交流，2019，26（30）：288.