萬(wàn) 媛

（南昌大學(xué)附屬幼兒園 江西·南昌 330000）

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵性階段，對(duì)學(xué)生思維能力的提高具有重要的價(jià)值和意義，但依然存在著幼兒園和小學(xué)教學(xué)銜接不到位的問(wèn)題，一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的順暢性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升造成影響。幼小銜接不好不僅僅會(huì)造成學(xué)生難以適應(yīng)小學(xué)教學(xué)氛圍，也會(huì)直接影響學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)科素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致小學(xué)綜合教學(xué)水平低下，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展造成嚴(yán)重的不良影響。

1 當(dāng)前幼小銜接存在的主要問(wèn)題

1.1 幼小銜接缺乏連續(xù)性

在當(dāng)前小學(xué)教育和學(xué)前教育銜接的過(guò)程當(dāng)中還是存在著諸多的缺陷和問(wèn)題，關(guān)鍵性的一大問(wèn)題是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中很多的教師往往片面追求階段性的教育，但是忽略了連續(xù)性教育。換言之，學(xué)前教育及小學(xué)教育過(guò)程當(dāng)中，大部分的教師往往是將精力集中在本階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之上，這樣導(dǎo)致了學(xué)前教育和小學(xué)教育兩者之間相互割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致了學(xué)生在接受教師所傳授的知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到較多困難。很多的學(xué)生表示一時(shí)間難以理解和消化知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)以及提高學(xué)生素養(yǎng)都會(huì)造成重大影響和阻礙。學(xué)前教育階段一般都是注重體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到各種活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，促使學(xué)生獲得較大的樂(lè)趣。但是，小學(xué)教育則比較傾向于讓學(xué)生掌握系統(tǒng)性知識(shí)。這兩個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都存在著顯著差異性。但是目前我國(guó)很多地區(qū)小學(xué)教育和學(xué)前教育過(guò)程當(dāng)中，幼小雙方的教師對(duì)于彼此間的教材不夠熟悉和了解，在一定程度會(huì)影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升，特別是在小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，大部分的教師較難做到以學(xué)生為主體，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而對(duì)于剛進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)生而言，他們并沒(méi)有擺脫幼兒園學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這樣的情況之下，教師強(qiáng)行的以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求幼兒，這樣就難以達(dá)到理想課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時(shí)，造成幼兒無(wú)法順利適應(yīng)小學(xué)的生活。

1.2 幼小銜接存在單向性

在當(dāng)前小學(xué)教育的過(guò)程當(dāng)中，很多的教師沒(méi)有能夠關(guān)注幼兒園的出園情況，并且也出現(xiàn)了較多單向銜接的問(wèn)題。我國(guó)在對(duì)于教育課程和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行制定過(guò)程當(dāng)中，主要就是考慮初中、高中銜接，初中、小學(xué)銜接，或者是大學(xué)和高中的銜接。但是，沒(méi)有充分的考慮幼兒園和小學(xué)之間相互銜接的問(wèn)題，這樣的局面之下造成了整體小學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中存在著較大的阻礙性因素。對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)教師來(lái)講，若是對(duì)于入學(xué)幼兒心理缺乏足夠了解和認(rèn)知，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)中的銜接活動(dòng)出現(xiàn)較大的問(wèn)題和缺陷，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)教師以及幼兒園教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)充分的意識(shí)到自身在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的缺陷和不足之處，要采取合理以及科學(xué)地措施進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)和幼兒園教育之間的銜接性，否則很容易造成教育斷層問(wèn)題，同時(shí)也無(wú)法保障教育工作持續(xù)性開(kāi)展和落實(shí)。

1.3 學(xué)前教育小學(xué)化

在當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也相對(duì)比較重，很多家長(zhǎng)已經(jīng)充分的意識(shí)到了，小學(xué)教育和學(xué)前教育兩者之間應(yīng)當(dāng)相互銜接起來(lái)，只有這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)提升。但是很多的家長(zhǎng)只是片面以及簡(jiǎn)單的認(rèn)為，幼兒教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中提前融入小學(xué)一部分教材就可以，導(dǎo)致幼兒的心理負(fù)擔(dān)也更重。一些幼兒園為了能夠促使幼兒快速適應(yīng)小學(xué)教育，通常情況之下就會(huì)將幼兒園直接小學(xué)化，將小學(xué)生的行為規(guī)范強(qiáng)行的套到幼兒身上，一定程度壓抑了幼兒的天性，不利于幼兒身心實(shí)現(xiàn)健康的發(fā)展。比如，幼兒階段，教師通常對(duì)于幼兒提出各種各樣要求，要求幼兒絕對(duì)的服從，不能頂嘴以及不能辯解，督促幼兒要專(zhuān)心聽(tīng)講，不許開(kāi)小差以及做小動(dòng)作或者講話(huà)等等，這就步入了將幼兒教育小學(xué)化的誤區(qū)，對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展也造成嚴(yán)重的不良影響。

2 幼小銜接的對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念，制定明確的幼小銜接教育目標(biāo)和內(nèi)容

在當(dāng)前需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想和教育理念做好幼小銜接，在幼兒園以及小學(xué)教育的過(guò)程當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)開(kāi)展合理及科學(xué)的教育。對(duì)幼小銜接節(jié)點(diǎn)的幼兒要進(jìn)行合理及科學(xué)的引導(dǎo)，促使其能夠更好地適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活。從根本上來(lái)講，幼兒園和小學(xué)相互銜接的過(guò)程，根本性目的就是引導(dǎo)幼兒，讓其在過(guò)渡階段也可以實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)和發(fā)展，幫助幼兒園孩子盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，促使學(xué)生適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在幼小銜接的過(guò)程當(dāng)中，教師要圍繞社會(huì)適應(yīng)能力以及學(xué)習(xí)適應(yīng)能力為重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力主要包括了語(yǔ)言表達(dá)能力、思維觀察能力、讀寫(xiě)運(yùn)算基礎(chǔ)能力。社會(huì)適應(yīng)能力，主要是體現(xiàn)在獨(dú)立生活能力、人際交往能力、遵守規(guī)則能力以及規(guī)則意識(shí)等等，引導(dǎo)幼兒逐步形成優(yōu)良的品質(zhì)，對(duì)于幼兒更加有效適應(yīng)小學(xué)集體生活具有重要的價(jià)值和意義。

2.2 做好銜接準(zhǔn)備工作，提前體驗(yàn)校園生活

對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的強(qiáng)化幼小銜接各方面準(zhǔn)備工作，在教育實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中充分感受到其中的變化，并且也可以在變化過(guò)程當(dāng)中尋求發(fā)展，為幼兒提供更加健康安全以及活躍銜接平臺(tái)，促使幼兒可以在銜接的過(guò)程當(dāng)中具備濃厚學(xué)習(xí)興趣。為了能夠促使當(dāng)前幼小銜接工作可以落實(shí)到位，對(duì)于當(dāng)前的幼兒教師來(lái)講，需要充分的了解小學(xué)教育和幼兒園教育之間的區(qū)別。其中，小學(xué)教育和幼兒園教育主要的不同之處應(yīng)當(dāng)歸結(jié)在教學(xué)方式方法的不同。對(duì)于幼兒園教育來(lái)講，其主要就是以游戲?yàn)橹?。但是，小學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)。對(duì)幼兒的心理層面進(jìn)行分析，幼兒園階段幼兒對(duì)于父母比較依賴(lài)，是父母重點(diǎn)的保護(hù)對(duì)象。但是，進(jìn)入到小學(xué)之后，學(xué)生則需要自己獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中種種困難。所以，對(duì)于當(dāng)前的幼兒園教師而言，就需要進(jìn)一步強(qiáng)化和小學(xué)教師的交流溝通和合作，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化。對(duì)于當(dāng)前幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)的探索來(lái)講，也需要和附近小學(xué)聯(lián)系起來(lái)，組織幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒熟悉小學(xué)整體環(huán)境，促使幼兒充分的了解小學(xué)的學(xué)習(xí)情況，讓幼兒對(duì)紅領(lǐng)巾產(chǎn)生向往之情，并且可以組織幼兒參與學(xué)校升國(guó)旗儀式，讓幼兒和小學(xué)生一起唱國(guó)歌、升國(guó)旗以及開(kāi)聯(lián)歡會(huì)等等，讓其感受到幼兒園生活的樂(lè)趣，這樣對(duì)于實(shí)現(xiàn)幼小銜接具有重要的價(jià)值和意義。

2.3 加強(qiáng)家園聯(lián)系，共同做好銜接工作

在當(dāng)前幼小銜接的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校和家長(zhǎng)之間應(yīng)當(dāng)相互的配合、相互溝通交流，取得密切的聯(lián)系，這樣便能夠保障幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)，切實(shí)提高幼小銜接有效性和科學(xué)性。對(duì)于當(dāng)前的幼兒園來(lái)講，在實(shí)際工作的過(guò)程當(dāng)中可以通過(guò)采用家園聯(lián)系欄等宣傳方式，發(fā)揮和家長(zhǎng)溝通交流的窗口功能。另外也需要設(shè)置幼小銜接的專(zhuān)欄，讓所有的家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)知，充分了解幼兒的教育思想和教育理念。此外，還需要邀請(qǐng)所有的家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)參加專(zhuān)題講座，充分地了解幼小銜接工作過(guò)程當(dāng)中的各方面的知識(shí)和內(nèi)容，讓家長(zhǎng)了解到幼兒園的工作計(jì)劃、具體措施以及培養(yǎng)目標(biāo)，只有這樣才能夠促使幼小銜接工作可以嚴(yán)格的落實(shí)到位，同時(shí)有利于家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，并且制定出合適的家庭教育計(jì)劃。

2.4 豐富教學(xué)組織形式，注重課程的連續(xù)性

為了實(shí)現(xiàn)幼小課程的相互銜接，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要打破以往幼小課程各自為政的狀況，要促使幼兒園和小學(xué)之間的聯(lián)系更加密切。通過(guò)采取多樣化的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)課程的良好銜接，讓幼兒更好的過(guò)渡到小學(xué)。其中，法國(guó)教學(xué)階段理論將小學(xué)生和學(xué)前兒童劃分為了三個(gè)階段，分別是啟蒙階段、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段以及深入教育階段，無(wú)論是在課程計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)或是在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)方面，三者都是不可能分割以及相互聯(lián)系的，將小學(xué)教育和學(xué)前教育作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，才能夠保障幼小銜接更加合理及科學(xué)。

2.5 注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)習(xí)能力銜接為重點(diǎn)

對(duì)于幼兒來(lái)講，他們處于身心發(fā)展階段，各方面還不夠成熟，心智也比較幼稚，自控能力相對(duì)較差。但是，兒童最大的優(yōu)點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈的好奇心，并且活潑好動(dòng)。因此，做好小學(xué)教育和學(xué)前教育的相互銜接，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幼兒園教育中可通過(guò)采用講故事、做游戲等方式促使兒童對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓兒童在進(jìn)入小學(xué)之后依然對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外，銜接的過(guò)程當(dāng)中也需要注重培養(yǎng)兒童情商以及培養(yǎng)兒童的個(gè)性，促使兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更加具有主觀能動(dòng)性。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒向小學(xué)的過(guò)渡階段是人生重要階段，這就需要幼兒園、家長(zhǎng)相互的協(xié)作起來(lái)，充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)幼兒思想引導(dǎo)，促使幼兒適應(yīng)能力以及自我調(diào)節(jié)能力得到提升。并且，要關(guān)注幼兒升入小學(xué)之后的心理變化，緩解幼兒過(guò)渡期的緊張，同時(shí)，促使幼兒逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。