張麗群

（福建省仙游縣龍華中心小學(xué)，福建 仙游 351200）

語文學(xué)習(xí)是語言文字綜合運用的學(xué)習(xí)。習(xí)作是在輸入基礎(chǔ)上進行綜合輸出的言語活動，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有重要意義。習(xí)作具有創(chuàng)造性、復(fù)雜性的特點，使其成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。統(tǒng)編小學(xué)語文教材單元習(xí)作的設(shè)置，帶來了習(xí)作變革的曙光。當前小學(xué)寫作教學(xué)有效性低下，語文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)面臨嚴重困境，主要表現(xiàn)為習(xí)作教學(xué)無方法、缺乏思維訓(xùn)練、嚴重脫離生活。統(tǒng)編小學(xué)語文教材編寫對習(xí)作教學(xué)帶來很大支持，從三年級開始每冊編排習(xí)作單元，是對習(xí)作指導(dǎo)具體化思想的集中體現(xiàn)，表明國家教育對學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的重視。教材改革為教師教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，統(tǒng)編新教材習(xí)作系統(tǒng)獨立成體系，以單元為整體集中訓(xùn)練某項習(xí)作核心要素，部分教師看到教材習(xí)作體系變化感到不知所措。為更好地使用教材，考慮到教師使用中的困惑，研究統(tǒng)編教材小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)，上好習(xí)作課具有重要意義。

一、明確語文課標，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

統(tǒng)編小學(xué)語文教材由教育部統(tǒng)一編寫，編排教材習(xí)作單元設(shè)置理論實踐具有一定研究價值，對教師習(xí)作教學(xué)具有一定幫助。統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作單元是新的編排方式，打破附庸于閱讀的局面。我國語文教材習(xí)作系統(tǒng)設(shè)置分為合編型與分編型，合編型語文教材是主流編排方式。21世紀初，語文教材體系以多線綜合型單元組合編排。2012年，教育部編寫全國統(tǒng)編教材，對習(xí)作板塊進行創(chuàng)新改革。統(tǒng)編小學(xué)語文習(xí)作單元設(shè)置，使習(xí)作訓(xùn)練備受重視。

義務(wù)教育語文課標明確指出將寫作目標分為四個學(xué)段，第一學(xué)段為寫話，第二、三學(xué)段為習(xí)作，第四階段為寫作。課標將小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)目標分為總目標與學(xué)段目標，總目標是能具體明確表述自己的見聞，依據(jù)生活需要學(xué)會運用常見表達方式。小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)達成目標分為通過習(xí)作運用書面語言表達見聞，要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。通過習(xí)作使學(xué)生學(xué)會使用生活常用簡單寫作形式，常見小學(xué)習(xí)作形式有記敘文等，小學(xué)習(xí)作表達形式以記敘文為主，要求教師注意教會學(xué)生記敘的方法。習(xí)作學(xué)段目標包括第二、三學(xué)段目標，在習(xí)作態(tài)度、習(xí)作類型等方面有不同的要求。

隨著學(xué)段增加，對學(xué)生習(xí)作要求提高，由習(xí)作興趣培養(yǎng)到交流需要滲透，習(xí)作類型由簡單信條交流到學(xué)會寫想象作文。習(xí)作修改要求更加具體明確，對書寫有一定要求。習(xí)作數(shù)量要求課內(nèi)習(xí)作保證學(xué)年16次左右。第三學(xué)段習(xí)作目標對學(xué)生習(xí)作做出更高的具體要求。強調(diào)學(xué)生表達見聞情感，第二學(xué)段習(xí)作目標強調(diào)學(xué)生不拘于形式編導(dǎo)見聞情感，寫清受感動內(nèi)容。第三學(xué)段習(xí)作目標強調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好觀察習(xí)慣，學(xué)會積累習(xí)作素材。課標對學(xué)生觀察能力培養(yǎng)非常重視。課標對語文寫作教學(xué)提出針對性建議，包括重視培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，注重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作謀篇布局能力等。

二、分析學(xué)生現(xiàn)狀 訓(xùn)練有的放矢

作文寫作是語文教學(xué)的重點，通過對學(xué)生作文批改發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文寫作中存在內(nèi)容平淡等問題。通過調(diào)查了解學(xué)生寫作情況，為小學(xué)語文作文教學(xué)提供改進依據(jù)。通過對學(xué)生寫作情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在很多典型問題。

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在主要問題包括材料陳舊、語言表達能力差等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作素材缺乏新穎性，學(xué)生作文寫作中語言堆砌。語文學(xué)習(xí)應(yīng)有廣闊的途徑，學(xué)生積累素材主要渠道是影視作品，對語文課本中寫作素材重視度不高。學(xué)生獲取語文素材渠道較少，學(xué)生對信息鑒別能力不強，不能按契合作文的話題要求選材。

思想深刻是高中寫作教學(xué)發(fā)展性要求，寫作中要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。要想取得高分作文必須具有一定思想性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中大部分立意不夠深刻，在分析作文材料時不能挖掘材料隱含的深意，語文課程改革作文教學(xué)倡導(dǎo)新理念，真摯的情感是作文的靈魂。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文寫作中普遍對材料中的人物事件進行論述，立意膚淺使得學(xué)生作文寫作內(nèi)容缺乏感染性。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中語言表達能力較差，表現(xiàn)為語言表達不通順。不少學(xué)生認為語言平淡是作文寫作中面臨的主要問題，寫作中經(jīng)常出現(xiàn)用詞不準確等問題。文章內(nèi)容要結(jié)構(gòu)嚴謹，用清晰的思路組織安排寫作內(nèi)容，段落劃分合理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不嚴謹情況，有的學(xué)生寫作中語段邏輯關(guān)系不正確，涉及論證段落出現(xiàn)順序不當問題。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng) 提高習(xí)作水平

統(tǒng)編教材重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，承載弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，教師要科學(xué)把握教材的內(nèi)涵。統(tǒng)編教材體例編排呈現(xiàn)單元內(nèi)容組合方式多元化特點，在各年級教材中每單元構(gòu)成要素相對獨立，讓學(xué)生達到學(xué)習(xí)習(xí)作內(nèi)容技巧，習(xí)作教學(xué)中須融合發(fā)展核心素養(yǎng)觀點，達到培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新等目標。

統(tǒng)編教材重視語文核心素養(yǎng)，習(xí)作能力等方面有學(xué)習(xí)方法要求，教師要認真解讀教材，把握教材中厚重的文化背景。習(xí)作教學(xué)中要貼近學(xué)生生活，構(gòu)建題材生活化等特點的獨立習(xí)作訓(xùn)練序列。教師教學(xué)中要遵循教材安排內(nèi)容，統(tǒng)編教材從三年級開始每冊編排習(xí)作單元，三年級習(xí)作單元主旨是觀察想象，四、五年級重點是幫助學(xué)生了解不同習(xí)作方法，以三年級下冊為例，可以半命題形式，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力進行大膽創(chuàng)作，促進習(xí)作水平的提高。只有走出課堂才能對事物有更多的接觸，教師要在指導(dǎo)中堅持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在習(xí)作中接觸更多新鮮事物，讓學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)美，積累經(jīng)驗，達到完善自我的目的。

通過對學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認為習(xí)作缺乏素材。主要原因是習(xí)作教學(xué)中缺乏對學(xué)生生活觀察引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，通過參加社會實踐活動等拓展學(xué)生視野。習(xí)作教學(xué)中教師應(yīng)運用信息技術(shù)展示相關(guān)題材。如搜集中國進入太空宇航員視頻資料觀看，讓學(xué)生通過閱讀，走出校門走進社區(qū)，通過閱讀了解國內(nèi)時事。從相關(guān)報紙雜志中尋找符合立德樹人的材料，為學(xué)生品格行為打下良好基礎(chǔ)。教師搜集題材應(yīng)搜集與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)要求相符的文章，豐富習(xí)作素材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生要學(xué)會觀察生活，教師引導(dǎo)學(xué)生細致對生活中的事物進行觀察，將看到的事物記錄下來，觀察日記可以寫對人物景色的感悟，學(xué)生在觀察中會思考一些問題，可以幫助學(xué)生更好地認識世界，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在日記中寫下觀察到的人、事、物，會積累豐富的寫作素材。如習(xí)作單元編排《搭船的鳥》精讀課文，文章內(nèi)容與學(xué)生生活相關(guān)，通過對日常事物觀察，讓學(xué)生體會觀察帶來的益處，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)體會作者觀察事物的角度，使學(xué)生在寫觀察日記中積累更多素材。

為培養(yǎng)學(xué)生表達能力，統(tǒng)編語文教材安排習(xí)作單元，教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)缺失，主要表現(xiàn)為不想寫、不會寫。教師層面問題存在習(xí)作教學(xué)思想根深蒂固，習(xí)作指導(dǎo)缺乏有效方法。部分教師在課堂上為學(xué)生傳授習(xí)作技巧，對學(xué)生嚴格訓(xùn)練。教師無法把控教學(xué)節(jié)奏，簡單指導(dǎo)學(xué)生后讓學(xué)生獨立寫作。固化的寫作模式使學(xué)生感到厭惡，部分教師對學(xué)生習(xí)作缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何寫，出現(xiàn)高年級部分學(xué)生表達能力弱化現(xiàn)象。寫作是語文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)，新課標指出，學(xué)生寫作中應(yīng)明確具體表達自己的見聞，運用常見表達方式寫作。學(xué)生寫作核心是人性的表現(xiàn)，教師只有回歸教育是人學(xué)的原點，激活學(xué)生習(xí)作動力，才能理性面對語文習(xí)作教學(xué)宏大系統(tǒng)，明白作文教學(xué)應(yīng)從起點抓起，習(xí)作教學(xué)具有按學(xué)段螺旋式上升內(nèi)因體系，按照學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生興趣與能力同步，推進自悟自構(gòu)習(xí)作教學(xué)模式。

習(xí)作教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生利用習(xí)作表達，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生對生活進行認真觀察。法國雕塑家羅丹說，生活中缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只有善于觀察才能運用祖國語言文字表達美，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美。如組織學(xué)生參觀科技館、民俗館等，讓學(xué)生了解歷史文化，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。文章主要記錄反映現(xiàn)實生活，教學(xué)中倡導(dǎo)師生積極互動，有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，充分讓學(xué)生自主創(chuàng)作，讓學(xué)生有足夠創(chuàng)作空間，使學(xué)生體會寫作的樂趣。

四、結(jié)語

語文是重要的基礎(chǔ)人文學(xué)科，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。習(xí)作是語文的重要內(nèi)容，統(tǒng)編語文教材中的選文具有代表性，融入中華傳統(tǒng)文化，使學(xué)生加深對中華文化的理解。統(tǒng)編語文教材中習(xí)作編排層層遞進，使學(xué)生深入其中，逐步提升習(xí)作能力。發(fā)展核心素養(yǎng)目的是促進全面發(fā)展，要始終堅持人本理念進行語文教學(xué)，習(xí)作教學(xué)中教師要不斷改進教學(xué)方法，利用各種手段開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生習(xí)作能力。