吳秀珍

（福建省廈門大學附屬實驗小學，福建 廈門 363123）

思維導圖是目前教育界的一種新型的教學方法，該教學方法是從人體大腦的結構、記憶等出發(fā)，形成的一種放射性思考模式。從一個思考點，散發(fā)出無數(shù)個關節(jié)點，繼而不斷地擴充學生所學習的知識，提升學生的語言表達能力。這一教學方法遵循了學生的認知特點，也可以讓學生在一種趣味性的狀態(tài)中掌握表達的詞匯、技巧和方法，在潛移默化中提升學生的口語交際能力。

一、基于思維導圖提升學生口語交際能力的優(yōu)勢

思維導圖是一種基于個人的身心特征所創(chuàng)設的方法，該方法是一個非常實用的思維工具，其也被稱為心智導圖，是一種對發(fā)散性思維有效表達的方式。將思維導圖和提升學生口語交際能力相連接能夠緩解課堂的枯燥性、提升訓練的科學性以及提升口語交際訓練的嚴謹性，下文對這三點重點闡述。

（一）有利于緩解口語交際訓練的枯燥性

思維導圖是一種思維形象化的方法。同時又可以通過圖文并重進行圖層級的圖形展現(xiàn)，建立腦海中的一些記憶連接，發(fā)展學生的思維。相比于傳統(tǒng)的口語交際方式，這類交際活動更加多樣化，課堂的趣味性大大提升。

（二）有利于提升口語交際訓練的科學性

口語交際能力是個體綜合素質的體現(xiàn)，也是學生語文能力的展現(xiàn)，口語交際學習的好壞會直接關系到學生與人交往的能力。在小學階段將思維導圖融入到口語交際訓練中，實際上是對左右腦機能的一種有效利用，通過挖掘左右腦對記憶、思維等的規(guī)律，幫助個體更好地發(fā)展邏輯、藝術和科學，激發(fā)人類的無限潛力，由此可以看出其是一種具有科學性的方法。

（三）有利于提升口語交際訓練的嚴謹性

小學生的年齡比較小，在和他人交際時很容易出現(xiàn)思維混亂、表達不清等情況，在小學課堂中設置口語交際就是為了幫助學生更好地提升表達能力。思維導圖主要是基于圖形的方式，將各個具有關系的主題和層級展現(xiàn)，如主題關鍵詞和記憶中的圖形以及顏色進行連接，可以幫助學生形成清晰的思維。具備了清晰的思維，學生在表達的過程中才能夠更加有條理和層次感。

二、巧用思維導圖，提高學生口語交際能力的實踐策略

（一）巧用思維導圖，提高口語交際的興趣

就當下的小學生而言，一提到口語交際就非常害怕。害怕的原因是不敢在課堂上表達，或者是本身就缺乏表達的興趣。針對前者教師可以為學生營造一個輕松的學習氛圍，而后者學生缺乏口語交際的興趣方面，教師則可以引用思維導圖的方式，將學生帶入到某個情境中，以逐步增加學生的興趣。如繪制連環(huán)畫是學生比較感興趣的方式。采用這種方式將故事展現(xiàn)并講述出來，大大提升學生在課堂中的專注力，也構建了一個人人愛交際的課堂氛圍。

五年級上冊11課《牛郎織女》一課的導讀中提到“如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內容，每幅圖畫配些什么文字”。編者的要求是如果繪制連環(huán)畫，打算畫哪些內容，如果我們把這個“如果”變成現(xiàn)實那將是一件多么美好的事，第三單元口語交際《講民間故事》就給了孩子們這樣的機會。學生選擇自己喜歡的民間故事《田螺姑娘》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》等，將這些故事中精彩的、重要的情節(jié)畫成連環(huán)畫，在每幅畫中配上簡單的語言，以這種特殊的思維導圖方式展現(xiàn)故事內容。講述時，學生在展臺上展示他們精心制作的圖文并茂的作品，一下就能吸引學生的眼球，讓聽眾的注意力更加集中，同時又讓講故事的同學有據(jù)可依，從而能更加從容鎮(zhèn)定地配上動作和表情，讓聽眾有身臨其境之感，達到說與聽的最佳狀態(tài)。在這類學習的環(huán)境和氛圍中，學生當然會主動地參與其中，從原來害怕說逐步轉變?yōu)樵敢獗磉_，樂于表達，這也是學生學會交際的第一步。

（二）巧用思維導圖，豐富口語交際的內容

口語交際能力指的是日常生活中個體和他人在一起溝通交流的能力，這種能力直接地展現(xiàn)了個體的素養(yǎng)，也影響著和他人之間的和諧相處。對于中年級的學生而言，已經掌握了一些基礎的字詞以及說話的技巧，但是往往在面對某一個主題時會出現(xiàn)無話可說的情況。這和學生年齡較小，接觸面不廣有很大的關系?；诖?，教師在教學環(huán)節(jié)中融入思維導圖，借助思維導圖的優(yōu)勢，讓學生有話可說。例如三年級下冊的《春游去哪兒玩》，要想讓全班同學投你們小組的票，確定去你們小組推薦的地方就得有一定的說服力，比如這個地方景美，有游樂設施，或者地方開闊，可以在那開展活動等。這是一級分支。之后，再讓學生想二級分支，學生在小組里充分討論，完善二級分支，例如景色優(yōu)美體現(xiàn)在樹木茂盛、空氣清新、草坪平坦等；甚至還有三級分支。有了這樣的思維導圖后學生就有話可說，在介紹時也能底氣十足，更容易獲得別人的認同，增加自信心。

（三）巧用思維導圖，厘清口語交際的條理

口語交際反映的是學生思維的一種狀況，是學生個體能力的一種展現(xiàn)。提升學生口語交際的嚴謹性，可以促進學生思維的發(fā)展，幫助學生更好地學習語文這門課程。而口語交際的嚴謹性，不是教師通過口頭傳輸就可以讓學生掌握的，需要教師教會學生基礎的方法，在不斷地訓練中，幫助學生掌握技巧。例如四上第八單元中的課文都是和歷史故事相關的內容，在單元最后也留下一個口語交際的任務，則是《講歷史人物故事》，教材特別點出可以將重要信息寫在小卡片上，幫助記憶。如故事發(fā)生的背景，故事涉及的人物，發(fā)生的事件，通過該事件掌握到什么樣的道理。教師先讓學生交流，然后再讓學生寫這些信息，如果這些重要信息是橫七豎八地擺在卡片上，顯然失去了它原本的意義，這時候思維導圖就可以派上很好的用場了。人物多的故事，可以以人物為分支，將每個人物做的事情簡要寫在人物分支下，做樹狀思維導圖。以時間為經、人物活動為緯的故事可以做時間流程圖。如果是前后對比明顯的故事則可以讓學生做橋狀圖，以這些思維導圖為依托，可以幫助學生更好地厘清故事的條理，提升故事講解時的邏輯性、嚴謹性、生動性。

（四）巧用思維導圖，增加口語交際的互動

在開展口語交際活動時，很多學生都有一種敷衍的心態(tài)。只要能夠表達出內容即可，內容是好是壞并不重要，這也很難達到幫助學生訓練口語交際的目的。因此教師可以在描述口語交際細節(jié)方面導入思維導圖，提升口語交際的質量。例如四年級上冊第六單元的口語交際活動《安慰》，學生可以選擇三個場景中的一個和學生進行模擬，學會安慰他人，并適當?shù)赝ㄟ^一些手勢以及語調表達自身的情感。在教師并未輔導的情況下，有一組學生選擇的是情境一，小峰在一次4乘100的接力賽中不小心摔倒了，導致整個班級都沒有取得好的名次，小峰非常的自責，作為小峰的好朋友應該如何安慰小峰來緩解小峰心里的難受呢？該小組一人扮演在比賽中失誤的小峰，一人扮演小峰的朋友。小峰在課桌上趴著，一直悶悶不樂，作為小峰的好朋友小樂走了過去。對小峰說：“就是一個簡單的比賽，不用放在心上，誰都會失誤的啊，放寬心，下次再接再厲就可以了。”很明顯這類口語交際非常的簡單，也很難達到安慰他人的效果。因此教師引導學生畫出小峰與安慰同學的雙向思維導圖，首先小峰作為一個比賽失誤的人內心的想法圖，他會經歷一個自責——分析原因——釋然的過程。安慰的同學可以先安撫他的情緒，然后幫他一起分析原因，最后逗他開心。這個過程構建了一個非常細化的雙向口語表達的歷程，有了這樣的心理分析，學生口語交際時情感才能更豐富，更能體現(xiàn)雙邊的互動，真正地起到交際的目的。

三、結語

思維導圖這種基于人體大腦模式所創(chuàng)設的方法和口語交際的完美結合對口語交際訓練起到了較好的輔助作用。教師從學生的身心特點出發(fā)，合理地設計思維導圖，不斷地啟發(fā)學生進行交際的思維，促使學生在交際中更好地表達情感，提升交際的趣味性、生動性、嚴謹性、互動性，落實學生的口語交際能力，為提升學生的語文綜合水平打下了良好的基礎。