魏小霞

（甘肅省靜寧縣德順小學(xué)，甘肅 平?jīng)?743400）

小學(xué)語(yǔ)文為學(xué)生帶來(lái)的教育意義不僅僅在于語(yǔ)文知識(shí)的提升，更在于向?qū)W生傳播文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生確定他們的價(jià)值取向，并讓他們更多地看到外界事物。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，成績(jī)已經(jīng)逐漸成為了教師的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)以上問(wèn)題的培養(yǎng)，如此一來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文能力方面的成長(zhǎng)將變得有限。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要針對(duì)語(yǔ)文課堂的教育意義和課堂效率進(jìn)行方法上的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有將學(xué)生放在課堂主體

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一直是以老師為主體。教師在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生在下面一味地記著筆記，大多數(shù)都是老師在單方面輸出，學(xué)生很少進(jìn)行提問(wèn)。雖然這樣的環(huán)境能給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的空間，但是學(xué)生的思考空間變得很少。不僅如此，師生之間的交流也不多，很多時(shí)候教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，因此教師弄不清楚學(xué)生是否準(zhǔn)確理解了知識(shí)點(diǎn)，也不明白學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此教師應(yīng)該將學(xué)生放在課堂的主體地位，而自己則起到輔助作用，給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，并主動(dòng)關(guān)心學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）沒(méi)有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

大多數(shù)情況下，教師在課堂上的教學(xué)目標(biāo)都是讓學(xué)生掌握本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，而長(zhǎng)期目標(biāo)則是讓學(xué)生取得了好的成績(jī)。但是這樣的目標(biāo)卻造成了本末倒置，與新課標(biāo)改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不符。不僅如此，在課堂上，教師還期望學(xué)生將所有知識(shí)點(diǎn)全部掌握，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的劃分卻不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法抓住課堂的重點(diǎn)。因此教師在課堂上應(yīng)該準(zhǔn)確指出本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，并圍繞重點(diǎn)劃分其他次要內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)造清晰的學(xué)習(xí)體系；長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該改成提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（三）課堂內(nèi)容太過(guò)飽和

教師的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)安排都是嚴(yán)格按照課時(shí)來(lái)進(jìn)行劃分的，很多時(shí)候由于課程安排較緊，因此每堂課的教學(xué)內(nèi)容比較飽和，教師著重于在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞學(xué)生更多的知識(shí)，但是這樣就忽視了學(xué)生的思考過(guò)程和質(zhì)疑過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的整體語(yǔ)文能力無(wú)法獲得有效提升。為了避免這種狀況，教師應(yīng)該減輕每堂課的教學(xué)負(fù)擔(dān)，著重于讓學(xué)生記得更牢，而不是記得更多。

（四）過(guò)分重視課堂的活躍程度

與上述內(nèi)容相反，很多教師還會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：由于課堂氣氛比較沉悶，教師希望更多的學(xué)生參與進(jìn)課堂討論，因此想用一些有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，有些教師選擇有趣的故事，有些教師選擇有趣的游戲。但是，很多教師沒(méi)有把握好教學(xué)的度，他們?cè)谡n堂上花費(fèi)了太多時(shí)間追求氣氛的活躍而忽視了原本的教學(xué)目的，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法按時(shí)完成。久而久之，這樣的教學(xué)方法雖然能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是其效率并沒(méi)有想象中那么高。

二、創(chuàng)新有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體方法

（一）通過(guò)人文特色引入，激發(fā)學(xué)生課堂的積極性

為了激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該注重人文特色的引入。所謂注重人文特色，就是教師在課堂教育中除了注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解之外，也要注重知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值和知識(shí)背景。具體方法可以表現(xiàn)在：講解生字詞時(shí)，注重造句和例句的引用；講解文章寫作手法時(shí)，注重同類型文章的對(duì)比；講解文章主題時(shí)，同時(shí)講解文章的寫作背景和作者個(gè)人經(jīng)歷及情感表達(dá)。教師的語(yǔ)文課堂重點(diǎn)應(yīng)該從傳統(tǒng)的會(huì)記會(huì)用轉(zhuǎn)變成深挖知識(shí)背后的內(nèi)容，從人文特色中糾正學(xué)生的人生價(jià)值觀，讓學(xué)生看到語(yǔ)文魅力的多樣性，提升他們對(duì)語(yǔ)文的審美水平，最終激發(fā)他們的文化認(rèn)同感。當(dāng)然，關(guān)于人文特色的引入，教師可以選擇用有趣的方式來(lái)進(jìn)行講解，也可以選擇讓學(xué)生提前查資料，然后讓學(xué)生自主講解教師進(jìn)行補(bǔ)充等等。

（二）給予學(xué)生一定空間，激發(fā)他們的探究性和創(chuàng)造性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性是他們應(yīng)該掌握的能力。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生從當(dāng)前課堂上“以接受為主”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成“合作探究，尋找答案”的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)務(wù)之急。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，教師應(yīng)該在每堂課上給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行交流解答，并從互相的意見交換中取長(zhǎng)補(bǔ)短。除此之外，教師也要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)思考和交流得到了比較新奇的答案時(shí)，教師不應(yīng)該急著否定，而是應(yīng)該詢問(wèn)學(xué)生真實(shí)的想法，并肯定他們的創(chuàng)造力，然后提出自己的意見。除此之外，在課堂中教師應(yīng)該減少自己講課的時(shí)間，取而代之的是多多提出問(wèn)題，讓學(xué)生尋找答案。如此一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)提升，這在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也將有著很大的幫助。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課堂中

當(dāng)然，在課堂上除了引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題之外，教師與學(xué)生之間的密切交流也是十分重要的。只有通過(guò)與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，教師才能掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂。很多時(shí)候，教師在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在敷衍、心不在焉的狀況，這就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真心參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)之中。因此教師在課堂上應(yīng)該把握學(xué)生的情緒變化，并相對(duì)應(yīng)地提出具有思考性和趣味性的討論練習(xí)。值得注意的是，這里的練習(xí)應(yīng)該具備一定的矛盾性和沖突性，答案最好具備開放思維，最好可以讓學(xué)生提出與教師相左的意見。同時(shí)，教師在判斷學(xué)生的答案時(shí)，不能單純地用正確和錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)行評(píng)判，而是應(yīng)該介入他們的思想，對(duì)他們的思考過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生與教師交換意見。這樣一來(lái)，學(xué)生的課堂參與度也將越來(lái)越高。

（四）巧妙利用多媒體，為學(xué)生打造良好的教學(xué)情境

隨著信息化教育改革的不斷提升，多媒體已經(jīng)成為當(dāng)前最普遍的課堂教學(xué)工具之一。因此為了有效提升課堂教學(xué)手段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該巧妙靈活地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代科技方法，為學(xué)生打造良好的教學(xué)情境。正如小學(xué)語(yǔ)文課本中插畫眾多的情況，小學(xué)生由于思維發(fā)展還未成熟，因此對(duì)圖像的記憶力比文字要高得多。因此教師可以巧妙利用多媒體，通過(guò)為學(xué)生進(jìn)行投影、視頻播放、語(yǔ)音播放等教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率進(jìn)一步加快。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段瀑布的視頻，或者《望廬山瀑布》相關(guān)的動(dòng)畫作品，讓學(xué)生親眼看見詩(shī)句中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的現(xiàn)實(shí)沖擊力，進(jìn)而激發(fā)他們的記憶力和理解力。

（五）適當(dāng)引入課外內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的眼界

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行延伸，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，開闊他們語(yǔ)文眼界的重要過(guò)程。課本上的知識(shí)終究有限，再加上很多學(xué)生在自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探索外界文學(xué)知識(shí)時(shí)，很容易由于缺少自主判斷力而建立錯(cuò)誤的社會(huì)觀念。因此教師可以將課外語(yǔ)文內(nèi)容放在課堂學(xué)習(xí)上，在培養(yǎng)他們課外閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也加強(qiáng)他們的求知欲望。最常見的方法是引入與本堂課主題相關(guān)的課外材料，接著進(jìn)行對(duì)比分析，最后讓學(xué)生從分析中吸收課外知識(shí)。除了這個(gè)方法以外，教師也可以選擇為學(xué)生推薦課外閱讀材料，讓學(xué)生自己在家閱讀，然后記錄下自己的收獲，第二天在課堂上與大家進(jìn)行交流討論。無(wú)論哪種方法，課外內(nèi)容的選擇一定要緊貼語(yǔ)文教學(xué)主題，并帶給學(xué)生正能量。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法應(yīng)該是多元的、高效的、創(chuàng)新的，教師應(yīng)該重視學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展，面向全體學(xué)生，為他們制定有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)該從以往的課堂教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的課堂積極性，并在互動(dòng)中讓所有學(xué)生參與進(jìn)課堂，保護(hù)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，最后進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文視野。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量才能不斷提升，學(xué)生的語(yǔ)文能力也將不斷加強(qiáng)。