劉 婕

（甘肅省白銀市平川區(qū)向陽小學(xué)，甘肅 白銀 730913）

前言

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代化教育發(fā)展過程中所提出的創(chuàng)新型教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的合理有效運用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生寫作思維，為學(xué)生的寫作提供寫作依據(jù)以及寫作方向，還能夠幫助學(xué)生建立明確的寫作思路，激發(fā)學(xué)生想象能力，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，以此能夠促使學(xué)生寫作水平有效提升。

一、建立在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，進行作文教學(xué)設(shè)計

想要思維導(dǎo)圖能夠在小學(xué)高年級作文教學(xué)中獲得合理有效運用，那么教師首先要做到的就是建立在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進行作文教學(xué)設(shè)計，將思維導(dǎo)圖合理有效地融入到作文教學(xué)當(dāng)中。其一，在教學(xué)流程當(dāng)中體現(xiàn)思維導(dǎo)圖。在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，意味著教師應(yīng)對于現(xiàn)有的小學(xué)高年級作文教學(xué)流程進行調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，首先教師要對于教學(xué)目標以及教學(xué)目的進行明確，并利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要建立在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同時保證能夠滿足興趣性以及輕松性，這種情況下才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在進行小學(xué)高年級寫作教學(xué)以《元旦》為主題的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生播放與元旦相關(guān)的視頻或者是圖片，這種情況下能夠促使學(xué)生注意力更加集中，能夠使得學(xué)生直觀地感受到節(jié)日的氛圍。其次，在此基礎(chǔ)上教師需要根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標進行思維導(dǎo)圖的繪制。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中教師不僅僅要重視作文主題、思維分支等等，同時還要重視具備相關(guān)的寫作素材。值得教師注意的是，在初步進行思維導(dǎo)圖的繪制過程中，通常情況下并不能夠?qū)⑺械乃季S分支都呈現(xiàn)出來，在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同參與其中，一起進行思維導(dǎo)圖的繪制。當(dāng)學(xué)生在通過多媒體所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境充分感受到元旦的氛圍之后，教師則可以運用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維，進而引導(dǎo)學(xué)生能夠在不同的角度上表達出自己對于元旦的看法，而學(xué)生所產(chǎn)生的看法可以將其直接運用到思維導(dǎo)圖主題的確定。例如：在發(fā)散學(xué)生思維過程中，如果學(xué)生認為元旦是熱鬧的，那么教師則可以對于表現(xiàn)出元旦熱鬧的寫作素材進行整理，并建立在熱鬧的基礎(chǔ)上完善這一思維導(dǎo)圖分支。

其二，在寫作技巧當(dāng)中體現(xiàn)思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練，使得學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力獲得培養(yǎng)，豐富學(xué)生的寫作技巧，以此能夠為學(xué)生今后進行作文教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，不僅如此，也只有學(xué)生掌握了相關(guān)寫作技巧，才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。值得教師注意的是，在此過程中教師應(yīng)建立在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，這種情況下不僅僅能夠加強學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解使用，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行寫作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此能夠使得思維導(dǎo)圖成為學(xué)生進行寫作的好幫手，使得思維導(dǎo)圖能夠充分發(fā)揮作用價值。

二、教師示范以及合理指導(dǎo)，引導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖

在小學(xué)高年級作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時，在思維導(dǎo)圖運用的初級階段，需要教師針對思維導(dǎo)圖的分支繪制以及繪制規(guī)范給予學(xué)生適當(dāng)合理的指導(dǎo)以及示范。對于作文教學(xué)而言，思維是其核心，在小學(xué)高年級寫作教學(xué)過程中，只有教師抓住思維這一主線，這種情況下學(xué)生的作文內(nèi)容才能夠更加具備廣度以及深度。建立在不同文體文章的基礎(chǔ)上，教師可以一邊進行思維導(dǎo)圖繪制的演示，一邊進行講解，并且根據(jù)學(xué)生拓展的實際情況對于思維導(dǎo)圖的分支進行延伸。另外，在新課程改革的背景下，提出以生為本教學(xué)理念，建立在以生為本教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，教師在運用思維導(dǎo)圖進行作文教學(xué)的過程中，需要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。但是值得教師注意的是，在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的過程中并不體現(xiàn)在完全放任學(xué)生，讓學(xué)生漫無目的進行思維導(dǎo)圖的繪制，在此過程中需要教師通過相關(guān)課堂提問來將學(xué)生的思維充分發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生正確繪制思維導(dǎo)圖。例如：在進行小學(xué)高年級作文《未來的……》想象作文教學(xué)過程中，這篇作文屬于半命題作文，在此過程中學(xué)生首先需要對于學(xué)生的寫作中心對象進行確定，在此基礎(chǔ)上教師可以通過示范引導(dǎo)學(xué)生進行作文練習(xí)。如：教師以未來的汽車作為案例進行講解，首先教師將“未來的汽車”作為思維導(dǎo)圖的主題，然后向?qū)W生提出以下問題：同學(xué)們覺得未來的汽車會存在著什么樣的特點呢？隨著學(xué)生的不斷回答，教師可以對于思維導(dǎo)圖不斷延伸，如：外形、顏色、功能、速度等等，然后在每一個分支之下，還可以通過課堂提問不斷延伸。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)完善的思維導(dǎo)圖進行作文練習(xí)。

三、合理靈活運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具備著活潑好動、好奇心強的特點，愿意主動參與到新事物的探究過程中。在開展作文教學(xué)的過程中，教師一定要重視充分把握處于小學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段學(xué)生的實際特點，進而通過合理靈活運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣，以此能夠促使學(xué)生積極主動參與到作文教學(xué)過程中。對于小學(xué)高年級語文教材而言，在這其中包括著大量的閱讀素材，這些素材不僅僅可以成為學(xué)生進行寫作的素材，同時也可以成為作文命題的材料。教師在運用小學(xué)高年級語文教材中的閱讀素材過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生在特定的閱讀素材之內(nèi)尋找到核心內(nèi)容，例如：中心段落、中心句等等，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)組織學(xué)生對于中心句子或者是中心段落進行反復(fù)閱讀，這種情況下能夠使得學(xué)生把握寫作的關(guān)鍵點。不僅如此，在將小學(xué)高年級語文教學(xué)當(dāng)中的閱讀素材作為寫作命題材料的過程中，學(xué)生也可以通過中心段落或者是中心句子進行寫作主題的探索，以此能夠避免脫題的現(xiàn)象發(fā)生。例如：在進行小學(xué)作文以《母愛》為主題的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)出已經(jīng)繪制完成的思維導(dǎo)圖，此思維導(dǎo)圖可以將時間作為順序，在這其中分別包括不同時間段之內(nèi)母親對于孩子所付出的辛苦，在此基礎(chǔ)上通過思維導(dǎo)圖的觀察，學(xué)生能夠聯(lián)想到自己母親的付出，這種情況下學(xué)生能夠產(chǎn)生許多的感悟，能夠充分發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更好地進行作文練習(xí)。

四、運用思維導(dǎo)圖開展評價，充分發(fā)揮評價作用價值

由于處于小學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段學(xué)生的成長環(huán)境以及所接觸到的社會環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等等方面具有非常大的差異，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況存在一定差異，而為了能夠使得所有學(xué)生都能夠獲得更好發(fā)展，在小學(xué)高年級作文教學(xué)中，評價環(huán)節(jié)成為不可代替的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。評價教學(xué)環(huán)節(jié)是倡導(dǎo)學(xué)生差異性，促使學(xué)生個性化發(fā)展的重要途徑，因此，教師一定要給予評價教學(xué)環(huán)節(jié)充分重視，同時充分合理利用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，進而促使學(xué)生的作文作品能夠體現(xiàn)出個性化以及創(chuàng)新化特點。在此基礎(chǔ)上，首先教師應(yīng)做到教學(xué)評價內(nèi)容的多元化。簡單來說教師在對于學(xué)生思維導(dǎo)圖作品進行評價的過程中，不應(yīng)只是體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖溝通的合理以及美觀方面，還應(yīng)注重對于思維導(dǎo)圖當(dāng)中存在的相關(guān)要素進行評價。例如：對于學(xué)生思維導(dǎo)圖當(dāng)中主題選擇的合理性進行評價，對于學(xué)生思維導(dǎo)圖當(dāng)中一級思維分支以及二級思維分支之間存在的聯(lián)系進行評價等等。其次，作文教學(xué)評價主體應(yīng)多元化。例如：在以往的作文教學(xué)過程中通常情況下都是通過教師評價的方式開展評價，而建立在思維導(dǎo)圖運用的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)重視增加學(xué)生自主評價、學(xué)生以及學(xué)生之間進行評價的評價方式，這種情況下能夠使得評價更加全面，能夠促使評價教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮作用價值。

五、總結(jié)

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級作文教學(xué)中具備十分重要的作用價值，因此，教師應(yīng)注重針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的應(yīng)用策略進行分析探究，進而增強作文教學(xué)效果，降低作文學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生更好地進行作文學(xué)習(xí)。