就目前國內(nèi)新聞傳播學(xué)院的情況來看，新聞傳播學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)最大的問題是其他學(xué)科與新聞傳播專業(yè)課程存在“兩張皮”的現(xiàn)象，即學(xué)科之間沒有深度交流、融合和應(yīng)用，依然是各說各話、各行其道。

面對(duì)這樣的困境，新聞傳播學(xué)該如何跨學(xué)科？我們可以借鑒國內(nèi)外先行者的經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)40年代，美國著名傳播學(xué)家威爾伯·施拉姆在愛荷華大學(xué)改革新聞學(xué)院教育模式，重組本科生新聞學(xué)課程，減少了寫作、編輯技能方面的課程，代之以社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)的跨學(xué)科教育。博士生課程尤其注重跨學(xué)科內(nèi)容。聯(lián)合國教科文組織的一項(xiàng)調(diào)查指出，美國各大學(xué)在新聞教育方面提供了非常廣泛的跨學(xué)科課程，新聞學(xué)院3/4的課程是跨學(xué)科教育的內(nèi)容。新聞傳播教育的主流，已經(jīng)從傳統(tǒng)的培養(yǎng)新聞?dòng)浾叩穆殬I(yè)性方向，轉(zhuǎn)向更重視跨學(xué)科融合，重視來自社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)和哲學(xué)的學(xué)科背景。

跨學(xué)科不僅是在課程設(shè)置上多開幾門其他學(xué)科的課程來完善新聞傳播學(xué)科體系，而且需要不同學(xué)科在探索和教授的過程中，或多或少進(jìn)行整合甚至調(diào)整，即強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。在跨學(xué)科教學(xué)中，每個(gè)參與者都必須著眼于整體復(fù)雜的關(guān)系，在作出貢獻(xiàn)的同時(shí)重視他人的學(xué)科貢獻(xiàn)。

當(dāng)前全球各個(gè)學(xué)科關(guān)于跨學(xué)科教育都形成了“以問題為導(dǎo)向”的模式，這種模式的亮點(diǎn)不僅僅在于以問題驅(qū)動(dòng)不同學(xué)科的合作，還在于強(qiáng)調(diào)從問題出發(fā)來尋求跨學(xué)科的解決方案。任何跨學(xué)科都要從學(xué)科發(fā)展立場出發(fā)，從學(xué)術(shù)建構(gòu)與人才培養(yǎng)層面出發(fā)，通過宏觀視角進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、模式創(chuàng)新，以自上而下的方式來推動(dòng)跨學(xué)科平臺(tái)的發(fā)展。

很多新聞傳播學(xué)院近年來也在跨學(xué)科方面不斷探索，主打“交叉牌”。一些學(xué)校借助全校理工科強(qiáng)勢平臺(tái)，把新媒體與計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、網(wǎng)絡(luò)空間安全、管理學(xué)等專業(yè)結(jié)合起來進(jìn)行跨學(xué)科交叉，從師資、科研、教學(xué)上全面融合。對(duì)本科生實(shí)行“人文社科大類”的招生與培養(yǎng)，即本科生在一年級(jí)時(shí)不分專業(yè)，但可以選修各院系的不同課程，尋找興趣方向，二年級(jí)時(shí)再具體選專業(yè)。碩博生的培養(yǎng)也設(shè)置了跨學(xué)科的方向，現(xiàn)有新媒體與社會(huì)治理交叉學(xué)科博士點(diǎn)就是將新聞傳播學(xué)與馬克思主義理論、哲學(xué)、網(wǎng)絡(luò)空間安全融為一體的大膽嘗試。