劉 君

（中國民航大學外國語學院 天津 300300）

1 全日制專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展

從2009年起，我國開始全面招收全日制專業(yè)學位碩士研究生，十幾年來，以應用為方向的專業(yè)學位碩士招生數(shù)量逐年遞增，占比持續(xù)增大。全日制專業(yè)學位研究生自招生伊始，其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式就與傳統(tǒng)的學術型研究生有著本質的不同，對此類碩士生的培養(yǎng)，國家政策也規(guī)定須進行6至12個月的專業(yè)實踐。這是一個與學術型碩士生培養(yǎng)顯著不同的環(huán)節(jié)，專業(yè)實踐的效果在很大程度上決定著全日制專業(yè)碩士生的培養(yǎng)質量。目前，我國專業(yè)學位研究生教育已經進入到深化改革、適應需求、提高質量階段，其教育質量對我國社會經濟和高等教育的發(fā)展有著至關重要的作用。

2 實踐教學中存在的問題分析

2.1 課程的設置不夠合理

第一，課程內容偏學科化，課程體系陳舊。專業(yè)學位研究生實踐能力的培養(yǎng)需要交叉學科的知識儲備作保障，而學校為專業(yè)學位研究生提供更多的是與學生的研究方向相關的專業(yè)課程，這樣導致課程內容脫離實際，影響他們解決實際問題的能力。

第二，案例教學的使用不夠。案例教學能夠把典型的包含問題和解決方式的真實案例引用到課堂之中，能夠讓學生身臨其境的發(fā)現(xiàn)問題，提出對策。但在目前的案例教學中，課時不足、實效性差、學生參與度低等突出問題影響了實踐教學的開展。

2.2 缺乏規(guī)范化的管理機制

第一，沒有建立有效的“雙導師”參與實踐教學的監(jiān)督管理機制。作為學術型導師的校內導師，能在理論知識上給予學生很大程度的指導，但不能滿足對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。校外導師有著豐富的實踐經驗，但對學生全過程培養(yǎng)的參與度較低。校內外導師在培養(yǎng)專業(yè)學位研究生上的缺席，直接影響著學生職業(yè)能力和實踐能力的養(yǎng)成。

第二，實踐教學基地缺乏有效監(jiān)管。高校內部的實踐教學基地主要是各級各類科研實驗室，學生進行實踐的主要方式是協(xié)助校內導師完成研究課題，這種與社會實際需求相脫節(jié)的實踐教育不能很好的培養(yǎng)學生的綜合能力。高校外部的實踐基地由于多方管理體制的缺位，運行效果實際上遠低于學校和學生的預期。

2.3 評估體系缺乏針對性和全面性

第一，實踐教學的評價缺乏專業(yè)標準。目前，對專業(yè)學位研究生的評價更多的是把課程考核和畢業(yè)論文作為衡量標準，與學術學位研究生的培養(yǎng)質量評估相似，沒有根據專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和各專業(yè)的特色制定具有針對性的、專業(yè)的評估標準，遠離了行業(yè)和社會的實際需求。

第二，實踐教學評價對象的覆蓋面不夠。大多數(shù)高校僅將專業(yè)學位研究生個體作為評估對象，缺忽視了對實踐教學課程體系、教學形式、保障機制的評價、對研究生導師實踐能力和企業(yè)實踐基地作用發(fā)揮的評價。評估對象的片面，致使學校不能準確獲知學生的實踐情況、解決問題的能力、職業(yè)素養(yǎng)等，也就無法制定好更加符合專業(yè)學位培養(yǎng)目標的實踐教學體系。

2.4 對實踐教學的保障不足

第一，實踐指導教師的缺位。一方面，在導師隊伍的規(guī)模上，校內導師由于受校內遴選條件等的限制，能獲得碩士研究生導師資格的學者十分有限。另一方面，全日制專業(yè)學位研究生自招生以來，錄取人數(shù)在逐年增加，師資隊伍的增長速度遠低于日益擴大的全日制專業(yè)學位研究生規(guī)模，只能是一人帶多人，指導效果受到影響。

第二，實踐平臺尚不能滿足實踐教學的需要。實踐基地是連通學校、企業(yè)和社會的重要紐帶，但很多實踐教學基地的建設水平與設想中其作用的發(fā)揮相去甚遠，實踐基地資源沒有得到充分的利用，一定程度上制約了研究生實踐能力的培養(yǎng)。

3 全日制專業(yè)學位研究生實踐教學體系的構建

3.1 明確實踐教學的培養(yǎng)目標

第一，滿足研究生的個體發(fā)展。全日制專業(yè)學位研究生的生源大多數(shù)還是全日制應屆本科畢業(yè)生，都是本科畢業(yè)后考入的研究生，有部分考生還是跨專業(yè)考研。這樣，新入學的專業(yè)碩士研究生不僅缺乏相關的實踐和工作經驗，也缺少專業(yè)基礎知識。因此學校在制定培養(yǎng)方案時，既要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，又要考慮到學生的個體差異。

第二，目標制定要瞄準社會需求。專業(yè)學位研究生的起源于經濟社會的發(fā)展需要，因此也需落腳于服務經濟和社會發(fā)展。要真正做到與實踐銜接、與職業(yè)接軌，就必須把行業(yè)和社會對人才的需求標準寫入專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)體系中，只有這樣才能培養(yǎng)出具備解決實際問題的高級應用型專門人才。

3.2 改革實踐教學的內容建設

第一，加強實踐教學課程體系建設。改革實踐教學課程內容的總體原則是精簡必修課，擴充選修課，做實實踐課。必修課程要做到既“專”又“精”，以精選課程培養(yǎng)專業(yè)能力；選修課要“多元”，為職業(yè)能力的培養(yǎng)做交叉學科，多層次的知識儲備；實踐課要“多彩”，注重加強實踐實訓課程建設，吸引學生跟好課堂，跟好教師，做好實踐。

第二，發(fā)揮案例教學的作用。學校和教學工作者要積極開發(fā)各專業(yè)學位類別的案例庫，不斷豐富實踐教學模式，把編寫案例教學的水平納入教師教學成果的評價體系中，以激勵教師群體參加案例教學研究、編寫和教學的積極性。同時，鼓勵利用現(xiàn)代信息技術，充分整合資源，建立更廣范圍的共享案例庫，跨專業(yè)、跨院系、跨單位之間就開展案例編寫，提高案例教學的使用率和質量。

3.3 形成科學合理的管理制度

第一，加強“雙導師”制度建設。對校內外老師的管理要秉持“權責明確，保障權益”的原則，明確校內外導師的職責和權益，積極調動校外導師參與到學生的實習實踐中去。與此同時，要注重保障導師的權益，結合高校和企業(yè)的相關管理制度，給予相應的激勵政策，例如評選“優(yōu)秀專業(yè)學位研究生指導老師”“企業(yè)優(yōu)秀研究生導師”等稱號，肯定他們的辛勤付出。

第二，構建實踐管理機制。實踐基地建設相關制度的制定要多方考慮各參與主體的意見，明確建設主體的權力與義務，確保基地建設規(guī)范化、科學化，以充分發(fā)揮學生、高校和企業(yè)的參與積極性和主動性。高校和企業(yè)之間應深入交流，建立產學研一體的協(xié)同育人模式，促進科研成果的轉化，提升研究生的實踐水平。規(guī)范基地建設管理。

3.4 建立專門的實踐教學評估體系

第一，制定針對專業(yè)學位研究生特色評估標準。實踐的內容要密切聯(lián)系行業(yè)，不能簡單的將參與校內實驗或者科研課題作為衡量實踐能力的標準，而是要符合行業(yè)對人才類型的需要、符合社會對高校人才培養(yǎng)的期望值。要以社會服務對象的滿意度作為衡量學生的基本標本，以企業(yè)的滿意度作為研究生職業(yè)能力的評價標準。

第二，多樣化、全面化建設實踐教學評估內容。要對實踐教學資源進行前置評估，包括有教學場所、教學技術、組織管理和師資情況等。通過前置評估，可以提早預料實踐教學中可能出現(xiàn)的問題，有利于保證實踐教學的順利開展。此外，還應加大對校內外導師和實踐基地的評估，包括校內導師的學術水平、指導精力；校外導師的實踐指導能力、職業(yè)倫理；校內實訓場所、校外實踐基地建設等的評價。

3.5 加強實踐教學的保障建設

第一，建立應用型師資隊伍。打造建設具備先進教育理念和創(chuàng)新精神，熟悉生產實踐、掌握熟練技術、教學能力強的高素質師資隊伍是保證實踐教學效果的重要基礎。應鼓勵教師通過部門實踐或掛職鍛煉，進入一線企業(yè)進行實踐能力的培訓，以提高教師的實踐能力；同時還可以聘請行業(yè)專家來校授課或者講座，進一步指導實踐課程的建設。

第二，提高實踐教學基地建設的質量。實踐教學基地的建設涉及到多方主體的利益，在基地建設和管理的過程中要堅持平等、互利、共享、共擔的原則，即要尊重不同主體的利益和建設意見；平等享受實踐基地的建設成果；共同承擔培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力的責任；共同擔負基地建設的資金、技術和人員的投入。