潘亞納

（昆山市新鎮(zhèn)中學，江蘇 昆山 215300）

加強閱讀是諸多語文教育工作者的共識，我國初高中的語文教材對此也有明確的要求。然而由于應試教育的影響，目前“碎片化”閱讀現(xiàn)象比較普遍，學習閱讀名著主要是尋章摘句以應付語文考試，拿到高分，而對名著的整體思想和情感表達則有所忽略，久而久之使閱讀喪失了其原本的意義和價值。在這種情況下來說，進一步加強初中語文閱讀策略的研究具有現(xiàn)實意義。

一、初中語文閱讀探析

通常情況下來說，先進理論是實踐的先導，深入探析初中語文閱讀的內(nèi)涵和意義，對進一步探討初中語文閱讀的策略有十分積極的作用。

（一）初中語文閱讀內(nèi)涵

目前學術界對閱讀內(nèi)涵莫衷一是，本文對諸多的閱讀內(nèi)涵進行系統(tǒng)歸納和總結認為，閱讀的主要內(nèi)涵是指輸入信息、獲取知識、鍛煉思維以及審美體驗的整個過程，該過程是人的感性與理性的完美統(tǒng)一，是一種自我塑造與提升。

本文所指的初中語文閱讀是指學生在教師的合理引導下，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地閱讀文本，并在語文課堂上展示交流的整個過程。近年來，初中語文閱讀的呼聲越來越高，逐漸成為閱讀的一種新趨勢。

（二）初中語文閱讀意義

第一，有利于提高學生的閱讀能力。初中學生正處于活潑好動的年齡階段，在語文學習方面容易形成“閱讀惰性”，在閱讀文字較多的文章或者書籍時，往往會望而卻步。而做好學生的語文閱讀教學，能夠使學生獲得良好閱讀體驗。學生既要練習精讀，又要練習速讀，對提高其閱讀能力有重大幫助。

第二，有利于鍛煉學生的思維能力。學生在閱讀的過程中，需要時刻注意前后聯(lián)系，特別是當書中的人物、地點以及事件增多時，需要學生在自己的頭腦中形成一個宏觀的“思維導圖”，以加強對文本的理解。久而久之，就會使學生的思維能力，尤其是整體思維能力得到良好的鍛煉。

第三，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生在閱讀的過程中，一旦遇到問題便會自己主動找原因，并嘗試著解決，學生的自主學習能力就會在不斷閱讀過程中得到良好的提高。另外，閱讀所帶來的豐富知識利于思維的發(fā)展，本身就對學生的自主學習能力具有積極影響，也有利于學生形成自主學習能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學策略——以《儒林外史》為例

《儒林外史》是我國的名著之一，是家喻戶曉的文學名著，也是九年級語文教材的精讀名著，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和《儒林外史》的閱讀結合在一起，能夠達到更好的教學效果，具體策略如下：

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)拓展作者生平

根據(jù)新課程標準的要求，學生要通過初中語文的閱讀，拓展視野，培養(yǎng)良好的讀書方法和習慣，并對名著文化內(nèi)涵形成思考、形成正確的價值觀。為達到上述目標，本文認為學生在初中語文閱讀的過程中堅持正確的閱讀方法至關重要。筆者根據(jù)多年的閱讀經(jīng)驗，認為做好初中語文閱讀，應該堅持“多要素閱讀法”，即學生應該廣泛閱讀名著作者與背景、名著解讀文章、名著多元評論、名著專題研究等多方面的資料，然后在此基礎上對名著進行整本閱讀，效果極佳。在此過程中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，鼓勵學生課下做好閱讀名著作者與背景、名著解讀文章、名著多元評論、名著專題研究等的搜索和整理，然后結合上述資料做好閱讀，往往能夠達到更好效果。

比如，學生在閱讀《儒林外史》時，不僅要對《儒林外史》這本書進行正本連貫閱讀，還要借助互聯(lián)網(wǎng)閱讀關于吳敬梓的相關歷史，進而深入了解吳敬梓的人生經(jīng)歷，然后在此基礎上加入自己對該名著的整體理解與感悟。只有這樣才能夠對《儒林外史》這本書有更深入的了解和掌握，進而達到初中語文閱讀的目的。

（二）成立初中語文線上閱讀小組

鑒于學生對名著理解能力的欠缺，以及學生閱讀自主性的不足，本文結合筆者教學經(jīng)驗認為，成立初中語文閱讀小組是一個推進學生初中語文閱讀的有效策略。通過成立整本閱讀小組，學生通過團隊合作的方式督促自己堅持做好初中語文閱讀，也能夠通過別人的幫助加深自己對名著的理解，進而提升自己的閱讀能力，拓展自己的知識視野，促進自身綜合素質的提升。鑒于疫情的暴發(fā)，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”組織學生成立線上閱讀小組，引導學生通過線上交流和相互監(jiān)督，做好相關閱讀。

比如，在督促學生對《儒林外史》進行整本閱讀的過程中，教師可以組織班內(nèi)學生形成4人線上閱讀小組，由小組長通過微信、釘釘或者QQ等安排本組內(nèi)《儒林外史》的閱讀進度，并由其對每一名組員的閱讀進度進行檢查和督促，這樣能夠幫助學生克服《儒林外史》閱讀過程中產(chǎn)生的惰性，進而幫助其提高初中語文閱讀能力。此外，通過成立初中語文閱讀小組，還能幫助學生隨時交流在閱讀《儒林外史》過程中產(chǎn)生的疑惑，進而幫助其更加順利地進行初中語文閱讀。

（三）以學生為主體注重閱讀情感培養(yǎng)

在新的歷史時期下，初中語文閱讀，教師應該將閱讀自由徹底還給學生，自己甘愿作為學生的配角，對學生進行引導，切實尊重學生的主體地位，有效發(fā)揮學生的主動作用，進而提高學生的閱讀效率，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。比如在《儒林外史》的閱讀教學過程中，教師完全可以讓學生自由閱讀，然后在此基礎上鼓勵學生上臺表演《儒林外史》中的精彩情境對話，這樣學生變成了閱讀主體，不僅能夠使得學生的閱讀興趣得到良好的提升，還能夠促進學生將閱讀所得通過表演的方式進行展示，利于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在初中語文閱讀的實踐過程中，有不少語文教師將考點的背誦當作閱讀的主要目的，這使閱讀變得更單一和枯燥，導致學生喪失閱讀興趣，后果比較嚴重。教師應該注重學生感情的培養(yǎng)，增加學生的興趣，使學生自覺主動地去閱讀名著，只有這樣才能夠使得初中語文閱讀成為可能。比如，在《儒林外史》的閱讀教學過程中，教師可以通過《儒林外史》的故事，培養(yǎng)學生淡看功名、笑對人生的豁達態(tài)度，然后再引導學生閱讀《儒林外史》，這樣往往會取得更好的效果。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)開展閱讀交流活動

學生的表現(xiàn)欲往往都比較強，因此作為教師應當借助互聯(lián)網(wǎng)積極創(chuàng)造更多的機會，讓其能夠積極展示自己的閱讀成果，和其他學生分享自己的讀書心得和感悟等，這樣能夠使得學生在相互展示和相互對比中，感受到初中語文閱讀的成就感，進而有效激發(fā)學生進一步進行初中語文閱讀的欲望。

比如，教師可以組織學生開展“初中語文線上閱讀交流會”，讓每一名學生通過錄屏的方式，講解自己在閱讀過程中的收獲，或者是向同學分享自己在閱讀過程中的收獲，以及對名著進行整本閱讀的方法，久而久之就能夠激發(fā)更多的學生參與到初中語文閱讀活動中來。另外，教師應當注意閱讀成果展示的制度化和常態(tài)化，要制訂完善的計劃，定期開展，切不可一時興起，也不可半途而廢，只有長期堅持，才能夠達到良好的效果。最后，教師還可以邀請家長參與到學生展示初中語文閱讀成果的相關活動中來，這樣能夠在更大程度上激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，促進學生對初中語文閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

（五）引導學生總結規(guī)律理論聯(lián)系實踐

在《儒林外史》的閱讀教學過程中，教師應該創(chuàng)造更多的機會，提供更多的時間，讓學生去總結《儒林外史》的寫作特點，引導學生在閱讀《儒林外史》的具體過程中自己去總結規(guī)律和特點，只有這樣才能夠使得學生真正理解《儒林外史》。這就像庖丁解牛過程中對牛的骨架走向的深入了解，通過深入了解和掌握牛的骨架，才能使解牛如行云流水般自如。通過鼓勵學生閱讀美文總結規(guī)律與特點，不但會讓學生掌握閱讀要領，還能夠提高學生的初中語文閱讀水平。

學生在閱讀和欣賞過程中形成的文學認知和感悟，必須要經(jīng)過大量的實踐活動才能夠轉化為學生的寫作能力。所以作為語文教師來說，應該注意將理論與實踐相結合，在課堂上加強學生初中語文閱讀練習，不斷鞏固和提高，幫助學生形成穩(wěn)定而高超的閱讀能力。這就像庖丁解牛一樣，只有經(jīng)過了大量的反復實踐，才能夠將自己對牛的骨架的認知轉化為解牛的本領，才能夠在解牛過程中從容自如，將解牛從一種技術做成了藝術。

（六）借助多媒體創(chuàng)設情境提升學生的欣賞能力

興趣是學生最好的教師，在初中語文閱讀的教學過程中，教師應該注意通過多種靈活的方式去激發(fā)學生的閱讀興趣，并在此基礎上進一步創(chuàng)設良好的情境，讓學生在這種情境中產(chǎn)生想要欣賞和評價的欲望。尤其是對學生來說，其年齡階段象形思維比較活躍，非常容易受到各種情感的感染，因此教師應該利用這一點，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”和多媒體技術，多創(chuàng)設一些富有感情色彩的情境，讓學生在自由自在的想象天地里盡情馳騁。教師應為學生創(chuàng)設充滿情感的良好情境與氛圍，使學生能夠受到飽滿感情的沖擊與震撼，只有這樣才能夠使學生自然而然地做好對閱讀材料的欣賞和評價。學生能夠正確而又流利地朗讀語文課文是我國初中語文教學的重要目標之一，為了實現(xiàn)這個目標，除要讓學生掌握基本的字詞和朗讀技巧外，還必須讓學生在循序漸進的過程中學會朗讀課文、欣賞課文、評價課文。但是在這個過程中教師一定不能急于求成，要根據(jù)初中生的語文學習水平以及身心發(fā)展規(guī)律，采取循序漸進的符合科學規(guī)律的教學方式來加強學生的閱讀教學，讓學生在步步為營和穩(wěn)扎穩(wěn)打的過程中真正提升自己的閱讀欣賞和評價能力。

（七）整體把握吸收內(nèi)化讓學生懂得欣賞和評價

在當前的互聯(lián)網(wǎng)時代，學生進入了“碎片化”閱讀誤區(qū)，不少學生迷戀手機上的短消息，不但影響了正常學業(yè)，而且導致學生在閱讀方面淺嘗輒止，不能深入。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應該注意引導學生的整體閱讀，給學生留足時間讓其盡情徜徉在書海中，去體會閱讀的樂趣。同時教師要注意引導學生將閱讀文本進行內(nèi)化和吸收，并根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進行欣賞和評價，甚至可以將自身的人生經(jīng)歷遷移到閱讀文本中，這樣才可以真正感悟到閱讀的真正魅力，進而豐富自身的人生閱歷，實現(xiàn)自身的更好發(fā)展和進步。比如，在《儒林外史》這一課的閱讀教學過程中，教師應該讓學生在閱讀過程中，注意將課文所表達的思想與自己的人生結合在一起，讓學生在閱讀過程中除了要進行良好的欣賞與評價，還要注意學會內(nèi)化和吸收，將《儒林外史》這篇文章里面表達出來的對社會的批判與反思應用到人生總結中去，修正自己的人生方向，進而促進自身的情感發(fā)展以及人生觀和價值觀的進一步完善，為以后的人生發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、結論

綜上所述，初中語文閱讀是指在閱讀過程中注意從整體上對名著的思想內(nèi)涵和情感表達進行理解和把握的一種閱讀方式，它不僅有利于提高學生的閱讀能力，鍛煉學生的思維能力，還有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文經(jīng)過分析和研究認為，借助互聯(lián)網(wǎng)拓展作者生平，并積極成立初中語文線上閱讀小組，引導學生總結規(guī)律理論聯(lián)系實踐，借助多媒體創(chuàng)設情境提升學生欣賞能力，整體把握吸收內(nèi)化讓學生懂得欣賞和評價，只有這樣多管齊下，才能夠真正幫助學生提高初中語文閱讀質量。