雍占云

（張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 ，江蘇 張家港 215600）

一、“少教多學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵認(rèn)知

對(duì)“少教多學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵，可以具體把它拆分為“少教”和“多學(xué)”兩大要素來(lái)理解:

“少教”一詞是從教師層面而言的，指的是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要少教，改變傳統(tǒng)的照本宣科式的全程講解知識(shí)，而更多的是教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這和不教本質(zhì)上是完全不同的。與之相比“少教”的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。首先，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸式的“教”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，教師只是在其困惑時(shí)提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。其次，既然是少教，那就必定注重教的質(zhì)量和效率，要有針對(duì)性地教，不是沒(méi)有目標(biāo)的亂教，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教。再者，少教縮短了教師的教學(xué)時(shí)間，因此在教學(xué)之前應(yīng)積極有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。最后，“少教”作為新的教學(xué)理念產(chǎn)生，是遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則的，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，支撐學(xué)生在智力、情感等方面達(dá)到發(fā)展水平。

“多學(xué)”相對(duì)應(yīng)的就是學(xué)生層面了，指的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要自己多學(xué)習(xí)，少依賴教師，要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，多學(xué)并不是多讀教材多背知識(shí)點(diǎn)。具體而言它也有以下特點(diǎn)。首先，學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)扭的瓜不甜，自己主動(dòng)積極地去學(xué)，真正地把它當(dāng)作自己內(nèi)心的事，這樣才會(huì)達(dá)到最好的效果；其次，學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要深入學(xué)習(xí)，深入地探討挖掘知識(shí)本質(zhì)，并且能在表面的知識(shí)結(jié)構(gòu)中結(jié)合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成新的認(rèn)識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題；再者，就是要獨(dú)立學(xué)習(xí)，遇到困惑時(shí)盡量減少對(duì)教師的依賴，自己獨(dú)立查閱資料，獨(dú)立思考領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，最終能達(dá)到學(xué)習(xí)“自能”的境界。

總之，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，很好地處理了教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾關(guān)系，即“學(xué)”是作為矛盾的主要方面，處于主導(dǎo)地位，決定著教學(xué)的整體效果，而“多學(xué)”正是凸顯了它的主導(dǎo)地位，“教”是主要矛盾中的次要方面，起著輔佐作用，而“少教”也正是它的次要地位的表征，只有正確地處理好矛盾關(guān)系，教學(xué)的總體效果才會(huì)得以提升。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

縱觀中國(guó)當(dāng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，仍然存在著很多不足，歸納起來(lái)主要有以下兩點(diǎn)。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍占據(jù)一定的地位

灌輸式的“教學(xué)”語(yǔ)文教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“教”上，真正忽視了學(xué)生“學(xué)”。在閱讀教學(xué)中，教師完全將自己在閱讀文章后的感悟強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，被動(dòng)地跟著教師的閱讀習(xí)慣走，長(zhǎng)此以往，便形成了依賴的習(xí)慣。同時(shí)，閱讀需要耗費(fèi)大量時(shí)間，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)而減少了學(xué)生自己閱讀思考的時(shí)間，慢慢地學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到自己是局外人，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)變得很被動(dòng)，大大降低了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而影響了閱讀教學(xué)的整體進(jìn)程。

（二）擺脫不了應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育模式下那些規(guī)定的教學(xué)重難點(diǎn)，也就是考試的重難點(diǎn)，通常是非常受到重視的。因?yàn)槲恼轮械纳衷~、好句以及文學(xué)常識(shí)是考試的重點(diǎn)，所以教師在講解閱讀時(shí)就會(huì)潛意識(shí)地重點(diǎn)教學(xué)，而文章背后所表達(dá)的情感以及傳達(dá)的相關(guān)價(jià)值觀念就被忽視了，從而不能真正地做到情感上和作者共鳴，違背了閱讀教學(xué)的初衷。除此之外，教材中需要學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的文章，部分語(yǔ)文教師為了培養(yǎng)學(xué)生在考場(chǎng)上閱讀的感覺(jué)，先提前列好一定的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生被動(dòng)地去文章中找，并進(jìn)行完善。這種名義上的自主學(xué)習(xí)不利于學(xué)生真正體驗(yàn)文章中所傳達(dá)的感情，從內(nèi)心達(dá)到領(lǐng)悟的境界，一成不變的模式學(xué)習(xí)終究會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，自然就降低了閱讀教學(xué)效果。

三、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”的重要性

面對(duì)當(dāng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，“少教多學(xué)”這種新的教學(xué)理念就顯得十分重要了，具體有以下幾個(gè)方面。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率

從它的內(nèi)涵不難理解，“少教多學(xué)”明顯改變了傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)在“教”上，而是注重了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生的事情，教師凡事親力親為，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的機(jī)器、搬運(yùn)工，逐漸地學(xué)生也會(huì)感到枯燥無(wú)聊，失去學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上都是處于被動(dòng)式地學(xué)習(xí)。而“少教多學(xué)”減少了教師的滿堂講解知識(shí)的過(guò)程，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極地思考解決問(wèn)題，在這過(guò)程中學(xué)生就會(huì)集中精力地去鉆研學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提升。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合能力

在閱讀教學(xué)中采用“少教多學(xué)”的模式，教師只是作為引導(dǎo)者，學(xué)生自主體驗(yàn)文章知識(shí)和情感要素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握了考試的重難點(diǎn)，而且經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考在閱讀基礎(chǔ)上形成了自己的一套閱讀習(xí)慣和方法，提高了創(chuàng)新能力。同時(shí)，在自主深入的學(xué)習(xí)中將文章中新的見(jiàn)解知識(shí)和自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合形成新的見(jiàn)解知識(shí)，并且能進(jìn)行一定的遷移，大大地提升了自己舉一反三的能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，綜合能力也得以提升。學(xué)生通過(guò)多學(xué)，有更多時(shí)間思考和領(lǐng)悟文章中作者所傳達(dá)的情感和思想觀念，有利于學(xué)生和作者進(jìn)行靈魂上的交流溝通，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，做一個(gè)全面發(fā)展的人。

（三）有利于初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用操作語(yǔ)言的能力，同時(shí)也有情感價(jià)值上的教學(xué)目的。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，它的教學(xué)效果直接影響整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。語(yǔ)文知識(shí)涉及范圍比較廣，閱讀教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)面比較集中的一塊，也是當(dāng)前考試中占比較大的。所謂得閱讀者得天下，而將“少教多學(xué)”的教學(xué)模式運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究，課堂氣氛變得活躍輕松，學(xué)生思維處于輕松的狀態(tài)，才會(huì)主動(dòng)接受知識(shí)，還能提高其創(chuàng)新能力，提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，最終促進(jìn)整體初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

四、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的具體實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師在構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式中，一定要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上進(jìn)行正確的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行適度的引導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃好短時(shí)期或者長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)規(guī)劃，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是處于一個(gè)引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。任何教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生而展開(kāi)，具體教學(xué)實(shí)踐中教師就可以在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)前，大致擬定一個(gè)學(xué)習(xí)的框架，提供相應(yīng)的素材作為指引，讓學(xué)生自讀自悟。

比如，在進(jìn)行人教版八年級(jí)下冊(cè)《詩(shī)經(jīng)》中的《關(guān)雎》的學(xué)習(xí)中，教師就可以在上課之前，先播放一段朗誦視頻，讓學(xué)生閉上眼睛細(xì)細(xì)地品味其中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感。有了情感上的初步接觸后，再作為一個(gè)適度的引導(dǎo)，此時(shí)教師可以試以提問(wèn)的方式，例如可以問(wèn)：“聽(tīng)完這段朗誦視頻，你們覺(jué)得這首詩(shī)大概講的什么？基本的情感基調(diào)是什么？”這樣就可以有針對(duì)性地對(duì)比引導(dǎo)，對(duì)后面理解整首詩(shī)的意境以及所表達(dá)的情感就更加容易了。在此引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生的思維也處于興奮狀態(tài)，能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氣氛

學(xué)生要敢于思考、敢于交流，教師就得轉(zhuǎn)變自己權(quán)威形象，努力營(yíng)造一種學(xué)生能夠交流的課堂環(huán)境，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成了課堂的絕對(duì)把控者，不管是知識(shí)的講解還是紀(jì)律方面都是權(quán)威式的，學(xué)生也只能默默地承受著，神經(jīng)時(shí)刻處于緊繃的狀態(tài)，師生之間無(wú)法形成有效的溝通，導(dǎo)致“教”和“學(xué)”出現(xiàn)斷層。而在少教多學(xué)的教學(xué)模式下，教師就必須放下架子，親近學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)跟教師進(jìn)行交流，教師也可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行合理的定位和分析。

比如在教授人教版八年級(jí)下冊(cè)文言文《桃花源記》時(shí)，文中涉及很多古今異義以及一詞多義的詞語(yǔ)，這個(gè)時(shí)候教師可以不先作全部的內(nèi)容的翻譯講解，可以采取小組合作的方式，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生借助工具書(shū)進(jìn)行查閱，結(jié)合以前所學(xué)文言知識(shí)進(jìn)行上下文的文意疏通，并且進(jìn)行同學(xué)之間的交流合作，在自行翻譯過(guò)程中就會(huì)對(duì)古今異義詞進(jìn)行合理歸納。例如“妻子”一詞現(xiàn)義是已婚男子的配偶，而學(xué)生在翻譯時(shí)邏輯上就會(huì)受到現(xiàn)代詞義的影響，而通過(guò)自己查閱或者交流就會(huì)得出古代是指妻子和兒女的意思。又比如在一詞多義上，學(xué)生通過(guò)以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)“尋病終”進(jìn)行翻譯時(shí)會(huì)潛意識(shí)地將“尋”翻譯為“尋找”，可是放在文章中并不妥當(dāng)，此時(shí)再借助相關(guān)工具書(shū)查得有“不久”的意思，帶入翻譯符合上下文，因而就可以學(xué)會(huì)歸類，形成自己的語(yǔ)言板塊。

（三）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而要想達(dá)到這一目的，就必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所謂授之以魚(yú)不如授之以漁，只有學(xué)生真正掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧后才可以逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，形成高效率學(xué)習(xí)，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師可以著重教給學(xué)生一些閱讀方法和技巧，一定要對(duì)學(xué)生有充分的了解，這樣才能達(dá)到因材施教的效果。

比如在進(jìn)行人教版八年級(jí)下冊(cè)演講詞《我一生中重要的抉擇》的教授時(shí)，教師一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提前告訴學(xué)生人的一生都有很多抉擇，在這些抉擇中有難忘的、十分重要的，那么是什么呢？這樣引導(dǎo)式的開(kāi)篇講解不僅把學(xué)生拉入現(xiàn)實(shí)中思考，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。融入其中，能夠很好地讓學(xué)生抓住本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)以后學(xué)生也能自己結(jié)合思考自己的重要抉擇，真正地領(lǐng)悟到這篇文章學(xué)習(xí)的意義所在。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的獨(dú)立總結(jié)歸納能力要求很高，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)更好地理解掌握知識(shí)，更好地消化知識(shí)，在總結(jié)歸納的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，并豐富自己、加深對(duì)文本的理解，同時(shí)掌握相關(guān)的閱讀技巧，切記在整個(gè)過(guò)程中教師只是起到輔助的作用，學(xué)生獨(dú)立地歸納總結(jié)，這樣才能真正地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)“少教多學(xué)”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效進(jìn)行。

比如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)議論文《應(yīng)有格物致知精神》的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)議論文的文體分為論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素展開(kāi)，此時(shí)教師可以先做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹引導(dǎo)，讓學(xué)生尋找文章的論點(diǎn)、論據(jù)、論證，并且在尋找的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)議論文的論述技巧，通過(guò)自己學(xué)習(xí)就可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章論證思路清晰，以提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)展開(kāi)論述，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以總結(jié)歸納出與議論文相關(guān)的邏輯組織結(jié)構(gòu)，對(duì)自己之后的議論文學(xué)習(xí)有一定的幫助，同時(shí)尋找論點(diǎn)時(shí)也掌握了一些技巧，例如論點(diǎn)在文章的開(kāi)頭幾句或者末尾，分論點(diǎn)在段首或段尾，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立總結(jié)歸納出來(lái)的，這就有利于加深記憶，更好地吸收知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，將“少教多學(xué)”的教學(xué)模式運(yùn)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提升教學(xué)效果和質(zhì)量，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，確保閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。