孫傳香

（日照市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 日照 276800 ）

引言

當(dāng)前的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)飛速發(fā)展推動(dòng)了各個(gè)行業(yè)的進(jìn)步，轉(zhuǎn)變了人們的生活生產(chǎn)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)也發(fā)揮出了重要作用，應(yīng)用信息技術(shù)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式，也能夠?yàn)閷W(xué)生整合更多的閱讀教學(xué)資源，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也促進(jìn)了閱讀教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。在此過程中，教師首先要分析傳統(tǒng)教學(xué)模式下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的弊端

（一）未能把握教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的主體地位未能體現(xiàn)

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀活動(dòng)是教師、學(xué)生、閱讀文本三者之間的對(duì)話與互動(dòng)過程，學(xué)生通過閱讀活動(dòng)理解文本表達(dá)的內(nèi)容，感受文本傳遞的思想和情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展。但從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)來看，大多數(shù)教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣于細(xì)致而耐心地講解，或者要求學(xué)生以小組合作的方式以討論代替閱讀，也有一些教師將情境創(chuàng)設(shè)、情境表演等多種手段引入閱讀課程。這種教學(xué)模式雖然能在一定程度上活躍課堂氛圍，但教師在課程教學(xué)中未能把握住教學(xué)目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)脫離目標(biāo)本質(zhì)，忽略了學(xué)生與文本之間的對(duì)話和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。另一方面，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，始終處于課堂的主體地位，按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程教學(xué)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)受限。

（二）過于重視綜合拓展，忽視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

對(duì)小學(xué)生來說，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期。學(xué)生通過閱讀活動(dòng)積累基礎(chǔ)知識(shí)，掌握閱讀方法，并且在閱讀活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)聽說讀寫四大能力，為后一階段的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但實(shí)際上，大多數(shù)教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中，過于關(guān)注綜合素質(zhì)拓展而忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過程中，對(duì)詞語(yǔ)的理解不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言知識(shí)積累不夠，從而無法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力等多個(gè)方面綜合考慮，在此基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗陂喿x中環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)能力和綜合素質(zhì)的同步發(fā)展。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本思路

首先，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀情境中，使學(xué)生在情境中更好地理解閱讀文本的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生、閱讀文本三者之間的高效交流和溝通，從而使學(xué)生更加完整地認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)深入挖掘課程教學(xué)內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)模式與閱讀教學(xué)目標(biāo)之間的統(tǒng)一，根據(jù)課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，這樣才能發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的最大價(jià)值。同時(shí)，教師在采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要搭建有效的溝通和交流平臺(tái)，學(xué)生能夠及時(shí)分享自己的閱讀感悟，針對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分享和交流，在這一階段教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，更好地掌握學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的不同制訂有針對(duì)性的教學(xué)方式和引導(dǎo)策略，從而使教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

再次，教師采用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受和閱讀體驗(yàn)，并且及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，這要求教師借助信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，利用新的信息技術(shù)教育模式培養(yǎng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終保持對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的熱情，進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值，從而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率。

最后，教師采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，需要在順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、思維水平和身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)、不斷深入地探討閱讀文本中包含的深刻思想，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在這樣的情感體驗(yàn)下以閱讀文本中的內(nèi)容豐富自身的情感發(fā)展，促進(jìn)自身的思維發(fā)展，這樣才能使信息技術(shù)既能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵，只有學(xué)生對(duì)閱讀文本和閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)自覺地進(jìn)行閱讀。基于學(xué)生這樣的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，首先要借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課程教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在新奇的體驗(yàn)感下進(jìn)行閱讀，才能夠有效提高閱讀課程教學(xué)質(zhì)量和效率。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教材內(nèi)容大多擁有豐富的配圖和豐富的畫面色彩，教師可以利用信息技術(shù)將這些圖畫和內(nèi)容“活化”，將靜態(tài)畫面轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)圖像，用這樣的方式給學(xué)生帶來一種新奇的體驗(yàn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以小學(xué)語(yǔ)文課文《記金華的雙龍洞》為例，教師在課前導(dǎo)入階段為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將課程教學(xué)中的插圖，與金華雙龍洞景區(qū)的視頻資料結(jié)合起來，為學(xué)生制成多媒體視頻，讓學(xué)生在課前觀看。學(xué)生在課前觀看視頻的過程中能夠?qū)Ρ竟?jié)閱讀內(nèi)容有大致了解，同時(shí)，這種新奇的方式也能夠更好地吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而為接下來的閱讀活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)提高閱讀課堂效率

一節(jié)語(yǔ)文課程的時(shí)間只有40分鐘，教師在語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中，要合理安排教學(xué)活動(dòng)，高效利用40分鐘的時(shí)間，才能夠使學(xué)生在高效率的閱讀過程中既能獲得基礎(chǔ)知識(shí)又能實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用信息技術(shù)提高閱讀課堂教學(xué)效率尤為重要。在具體應(yīng)用過程中，教師首先可以通過信息技術(shù)將課文中的語(yǔ)句、文字畫面等閱讀元素相融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，使學(xué)生更易于理解閱讀的內(nèi)容。其次，教師還可以靈活地運(yùn)用基于信息技術(shù)出現(xiàn)的一系列新的課程教學(xué)方式，例如教師可以利用基于信息技術(shù)出現(xiàn)的微課進(jìn)行教學(xué)，借助微課教學(xué)方式，能夠以短小精悍的視頻內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，使學(xué)生能夠快速地突破重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而有效提高閱讀課堂教學(xué)效率。最后，教師還可以利用基于信息技術(shù)的微課教學(xué)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過課程的自主學(xué)習(xí)能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后將自己未理解的教學(xué)內(nèi)容反饋給教師，教師通過學(xué)生的反饋劃定本節(jié)課程教學(xué)的重難點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生集中討論，這樣能夠更好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

以小學(xué)語(yǔ)文課文《牛和鵝》為例，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，教師為學(xué)生制訂了課前自主預(yù)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本節(jié)課程的8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字詞；能夠正確流利有感情地朗讀課文，初步體會(huì)“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程。針對(duì)這樣的課前自主預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了兩組微課教學(xué)內(nèi)容，第一組微課將本節(jié)課程需要掌握的生字詞羅列出來，配以讀音、筆順寫法，讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后教師推送了第二組微課，這一組微課對(duì)課文進(jìn)行了范讀，教師則要求學(xué)生根據(jù)范讀找出不理解作者表達(dá)的文章內(nèi)容。利用這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，才能使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更好地提高課堂教學(xué)效率。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀拓展

信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更能夠?yàn)閷W(xué)生整合豐富的閱讀資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，受身心發(fā)展規(guī)律的影響，一些學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高，在語(yǔ)文閱讀的過程中希望得到更多的知識(shí)，同樣，也有一些學(xué)生身心發(fā)展滯后，需要教師進(jìn)行更多的引導(dǎo)才能掌握課程教學(xué)內(nèi)容?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，也可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，這樣能夠使教學(xué)活動(dòng)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)性化的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

以小學(xué)語(yǔ)文課程《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，在閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“恐龍是如何滅絕的”這一問題展開綜合探索，讓學(xué)生利用信息技術(shù)查閱資料，然后在興趣小組中展開討論，利用這樣的方式能夠使學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合拓展，在利用信息技術(shù)的過程中增強(qiáng)獲取知識(shí)和獲取信息的能力，從而使閱讀教學(xué)由課堂轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，這樣既能夠提高學(xué)生的閱讀能力和水平，也能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移和拓展，更能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

（四）培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)

基于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中，教師和學(xué)生都需要提高自己的信息素養(yǎng)，這樣才能進(jìn)一步提高信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，信息素養(yǎng)也是信息化背景下人們需要具備的基本能力。對(duì)教師來說，培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)，才能夠利用各項(xiàng)互聯(lián)網(wǎng)資源，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)，使學(xué)生在多樣化的閱讀資源，以及多元化的閱讀教學(xué)策略中不斷地提高閱讀的效果。對(duì)學(xué)生來說，培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)，才能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行信息的獲取與處理，從而利用信息技術(shù)解決閱讀教學(xué)中遇到的各種問題。具體來說，培養(yǎng)信息素養(yǎng)的過程中，教師要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，例如教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生利用信息技術(shù)解決教師提出的問題，同時(shí)，教師還可以融入小組合作學(xué)習(xí)策略，使每名學(xué)生都能夠在小組合作過程中利用自己的優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升。

以小學(xué)語(yǔ)文課程《爬山虎的腳》為例，在這一課程教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，首先向?qū)W生提出了問題：利用信息技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)中搜索資源，總結(jié)爬山虎有什么樣的特點(diǎn)。在這樣的問題下，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作解決教師提出的問題。在小組合作中一些學(xué)生能夠利用信息技術(shù)搜索資源，一些學(xué)生能夠針對(duì)搜索的信息資源進(jìn)行總結(jié)，最終由學(xué)生將這些資源總結(jié)成答案。在這樣的閱讀活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)與閱讀水平的同步發(fā)展。

（五）利用信息技術(shù)實(shí)施生活化教學(xué)

新課程改革理念提出教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)生活化。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，在實(shí)施生活化教學(xué)的過程中，發(fā)揮信息技術(shù)的作用能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的生活化情境，在這樣的閱讀情境中，學(xué)生能夠利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決閱讀中遇到的問題，也能夠?qū)㈤喿x中學(xué)習(xí)到的品德和思想實(shí)踐于生活中，從而更好地指導(dǎo)自己的生活，樹立正確的價(jià)值觀念，更能夠在生活中感受美和發(fā)現(xiàn)美，從而培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。這需要教師將學(xué)生的生活元素與信息化技術(shù)結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠身臨其境地進(jìn)行閱讀與感悟，達(dá)到提高閱讀水平的目的。

以小學(xué)語(yǔ)文課程《祖父的園子》為例，在生活化教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想一想自己印象中的菜園子應(yīng)該是什么樣子的，學(xué)生分享之后，教師利用信息技術(shù)將課文中描寫的“祖父的園子”以動(dòng)畫方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)比一下自己的想象與作者的描寫之間有哪些區(qū)別。有了這樣的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，才能夠使學(xué)生更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在諸多弊端，影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展。而信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了教師的課程教學(xué)方法，也豐富了教師的課程教學(xué)理論。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠利用信息技術(shù)提高課程教學(xué)效率，更能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素質(zhì)的拓展，使學(xué)生在信息技術(shù)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，既能夠獲得語(yǔ)文基本能力，也能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。