劉 飛

（福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué)，福建 福州 350000）

讀與寫兩者是密不可分、相輔相成的兩部分，在語文教學(xué)過程中，無論是課內(nèi)還是課外閱讀都對寫作起著促進(jìn)作用。因此，教師要實(shí)現(xiàn)良好的讀寫結(jié)合教學(xué)就先要培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，從閱讀中提升學(xué)生的寫作技巧。同時，良好的讀寫結(jié)合教學(xué)有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，持續(xù)提升語文教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）教師缺少讀寫結(jié)合教學(xué)理念

在當(dāng)下的語文教學(xué)中我們可以看到，部分教師都是讀與寫分開教學(xué)的，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中只是針對課文進(jìn)行知識點(diǎn)的拆分講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的事件原委、字詞句，很少從課文閱讀教學(xué)中結(jié)合寫作方面的知識點(diǎn)。同時，在傳統(tǒng)的教學(xué)中閱讀課和寫作課基本是分開進(jìn)行的，阻礙了學(xué)生的閱讀寫作能力。學(xué)校在課程的安排上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，幫助教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動。

（二）缺乏對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

信息時代的到來，很多學(xué)生過于依賴電子產(chǎn)品，不管是在學(xué)習(xí)閱讀過程中還是在日常的生活中以及課外閱讀中都在逐漸喪失閱讀的興趣。尤其是社會發(fā)展腳步的快速邁進(jìn)，各種碎片化閱讀的概念沖擊著學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對系統(tǒng)學(xué)習(xí)失去正確的認(rèn)知，對紙張閱讀失去興趣。在傳統(tǒng)的閱讀課中教師也都是讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀為主，缺乏對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和興趣的激發(fā)，這對學(xué)生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)有著很大的阻礙，對教師開展語文教學(xué)讀寫結(jié)合活動來說也增加了難度。

（三）缺乏閱讀技巧的傳授

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中教師重視的是閱讀材料中的知識灌輸，以拓寬學(xué)生知識面、增長學(xué)生見識為目的。教師在閱讀教學(xué)中并沒有結(jié)合學(xué)生的寫作能力進(jìn)行閱讀技巧的傳授，很多時候?qū)W生確實(shí)是閱讀了文章，確實(shí)是吸收了其中的知識點(diǎn)，但在應(yīng)用層面上卻不知該如何入手，不知道如何讓所閱讀的內(nèi)容能夠出現(xiàn)在自己的寫作上，提升自身的寫作能力，提高自己的寫作質(zhì)量。對此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中思考如何讓學(xué)生能夠掌握良好的閱讀技巧，能對后續(xù)的寫作能力有所提升。

（四）不重視寫作實(shí)踐能力的培養(yǎng)

寫作能力并不是說多閱讀就能夠提升的，還要在閱讀中進(jìn)行不斷的引用，分點(diǎn)、分層次地進(jìn)行各方面的閱讀寫作訓(xùn)練才能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)生閱讀到的知識點(diǎn)融合到真正的寫作中。但當(dāng)下教師在閱讀教學(xué)上并沒有充分結(jié)合具體的實(shí)踐操作，也沒有實(shí)時地讓學(xué)生將閱讀到的知識點(diǎn)進(jìn)行引用，加深學(xué)生的閱讀記憶。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變讀寫分離的教學(xué)理念，提升結(jié)合力度

在課堂教學(xué)中教師是很重要的引導(dǎo)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和良好習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的引導(dǎo)作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合上教師要先進(jìn)行自身教學(xué)模式和方法的反思，強(qiáng)化自身的讀寫結(jié)合教學(xué)理念，做到在讀中提升寫作能力，在寫中深化閱讀知識層面。首先，教師要針對當(dāng)下的讀寫教學(xué)進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，從教師角度、學(xué)生角度兩方面出發(fā)了解當(dāng)下讀寫教學(xué)中存在的問題。然后，通過與語文學(xué)科教師之間的交流溝通，轉(zhuǎn)變自身在讀寫教學(xué)中分離的理念。最后，教師要針對自身制定好明確的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，加大自身在教學(xué)中的融合力度，并不斷地觀察、訪問學(xué)生對讀寫結(jié)合教學(xué)的接受度，是否能夠適應(yīng)、是否能夠真實(shí)地掌握好讀寫知識。轉(zhuǎn)變教師讀寫分離的教學(xué)理念具體的操作建議：（1）小學(xué)語文教師邀請同學(xué)科教師進(jìn)行閱讀寫作課程的聽課，并利用好信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過程的記錄。在課后教師及時與其他聽課教師進(jìn)行溝通，了解其他教師對自己的讀寫結(jié)合教學(xué)的看法。教師自身也可以根據(jù)課程的視頻錄像進(jìn)行復(fù)盤并反思，不斷地強(qiáng)化讀寫結(jié)合的能力。（2）讀寫教學(xué)的對象是學(xué)生，在進(jìn)行結(jié)合教學(xué)的過程中學(xué)生的吸收情況以及對教學(xué)模式的適應(yīng)程度是非常重要的，教師要尊重學(xué)生的意見，開放學(xué)生提意見渠道，并建立學(xué)生學(xué)情檔案，真實(shí)掌握學(xué)生的讀寫情況。例如在教授《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》時，教師不僅要通過研讀文本，抓住人物動作、心理活動的描寫，感受鮮活的人物形象，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，并遷移運(yùn)用。如“可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻”這句中，“塌”“合”“鼓”三個動作詞用得很形象，一下子就感受到了胖墩兒是個摔跤的慣手。短短的三百多字就塑造了極其鮮明的兩個人物形象，學(xué)到了通過描寫人物動作、心理等來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。趁熱打鐵，課堂上就用這個方法來學(xué)寫一個片段。教師可預(yù)設(shè)出示一張學(xué)生掰手腕的相片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，注意觀察人物的動作、神態(tài)，并合理想象人物的心理活動，以“比賽正激烈地進(jìn)行著。瞧，……”為開頭，寫個片段，進(jìn)而檢測學(xué)生對課文及寫作方法的吸收情況。（3）制定好定期的自我監(jiān)測，觀察自身在教學(xué)的過程中是否實(shí)現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合，是否注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升等。

（二）基于小學(xué)教材的課文內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

教材課文本身就是良好的閱讀素材，是經(jīng)過層層篩選的優(yōu)秀文章。教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時，要做好閱讀為基礎(chǔ)的教學(xué)。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)有著重要的促進(jìn)作用。在進(jìn)行語文教學(xué)時教師要基于學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)立有趣的教學(xué)模式，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，并讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)。首先，教師要學(xué)會從課文出發(fā)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在語文課堂教學(xué)開始之前教師應(yīng)對每一節(jié)課做好鋪墊，讓學(xué)生在上課前能夠主動地進(jìn)行語文課文的閱讀。如教授《鳥的天堂》時，可采取積累文中豐富的詞語進(jìn)行仿寫，課上教師引導(dǎo)：當(dāng)我們隨著巴金老爺爺?shù)诙蝸淼进B的天堂時，耳朵和眼睛都有些應(yīng)接不暇了。我們都想到鳥的天堂去領(lǐng)略享受一番。其實(shí)，在我們的周圍，這種享受也能找得到，如果你用心想一想，也許在我們每天生活的學(xué)校就能尋得見。學(xué)生開始可能有些迷惑不解，畢竟校園面積有限，更別提如此茂盛的大樹了。假如將花壇里的花叢看作那獨(dú)木成林的榕樹，相信你也能聽到美妙的聲音，看到熱鬧的景象了。如此引導(dǎo)，學(xué)生肯定似有所悟，花叢里有采蜜的蜜蜂，有五顏六色的蝴蝶??！繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，如果我們準(zhǔn)備寫花壇里蜜蜂忙碌、蝴蝶翻飛的情境，有哪些詞句能為我所用，哪些詞句需要做些調(diào)整呢？再次細(xì)讀，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，只要將文中的鳥兒換成蜜蜂和蝴蝶，稍加改動個別詞語，花壇里的景象就如同榕樹上的景象了。選擇詞句的過程就是景象再現(xiàn)的過程。然后，在進(jìn)行語文教學(xué)時將有趣的課文引入教學(xué)。如設(shè)立問答情境、游戲情境、劇情情境等。如在上《草船借箭》這一課時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情境重現(xiàn)，讓學(xué)生能夠身臨其境，讓學(xué)生能夠主動地參與到語文課堂教學(xué)中。在各種情境教學(xué)中進(jìn)行良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生意識到閱讀原來可以這么有趣，同時，激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生利用個性化創(chuàng)新思考，并將自己的感受寫下來。最后，教師在教學(xué)中設(shè)立多元評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生能夠不斷地進(jìn)行閱讀延伸，并不僅限于課堂上和教師、和學(xué)生一起才進(jìn)行閱讀。文字的魅力能夠無窮大，教師要充分利用自身的想象力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、大膽想象，為后續(xù)自身的寫作形成新穎的寫作方向和手法。

（三）拆分閱讀材料的重難句詞，強(qiáng)化閱讀技巧

要實(shí)現(xiàn)良好的讀寫結(jié)合教學(xué)需要學(xué)生掌握好閱讀技巧，并在閱讀中掌握寫作技巧，并提升寫作能力。因此需要教師在閱讀教學(xué)中做好閱讀材料的分解，逐步分解語法、句型、字詞，讓學(xué)生能夠仔細(xì)地掌握閱讀材料的要點(diǎn)，了解涉及的寫作技巧和句型語法。以文言文《伯牙鼓琴》為例，文言文對學(xué)生來說很難理解，在學(xué)生充分朗讀體會作者思想感情的基礎(chǔ)上，也可進(jìn)行寫句的訓(xùn)練。教師在課堂上出示“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’伯牙所念，鐘子期必得之?！边@一段話，教師帶領(lǐng)學(xué)生充分朗讀后，又出示一些詞語：徐徐清風(fēng)、皚皚白雪、朗朗星空……接著讓學(xué)生仿寫：伯牙鼓琴，志在_____，鐘子期曰：“善哉，_____兮若_____！”帶入這些詞后，學(xué)生的文言文得到了很大訓(xùn)練，對“知音”的理解也將更加深刻。還可以選擇出其中的重難點(diǎn)句子、不認(rèn)識的詞，沒有見過的句子寫法，學(xué)生了解文章中涉及了哪些難點(diǎn)。接著，教師要做好相應(yīng)的技能教學(xué)傳授，讓學(xué)生能夠清楚作者的寫作思維、寫作想法、寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的寫作思維，還讓學(xué)生掌握扎實(shí)的寫作技巧。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文章閱讀規(guī)劃，學(xué)生了解閱讀文字的結(jié)構(gòu)、采用的手法在自身寫作中的應(yīng)用方向。同時，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合自身的看法進(jìn)行思考，提升學(xué)生對閱讀材料的深度認(rèn)知，建立好學(xué)生系統(tǒng)的閱讀架構(gòu)。

（四）從閱讀中提升寫作實(shí)踐力，穩(wěn)步提升讀寫能力

讀和寫是分不開的兩部分，閱讀不加以寫作的引導(dǎo)那么閱讀的意義總會殘缺一角。因此，在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)中教師就要做好學(xué)生寫作實(shí)踐能力的融入，加強(qiáng)學(xué)生對知識技能的實(shí)踐操作。首先，教師對學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行分組討論，并讓學(xué)生討論自身的看法，并做好言語的發(fā)言整理。其次，學(xué)生做好作者寫作思維的推測，寫下文章的整體結(jié)構(gòu)、文章每個小分段的中心思想，讓學(xué)生深度掌握閱讀材料，為后續(xù)理解作者的寫作思維奠定基礎(chǔ)。最后，跟寫仿寫練習(xí)要加強(qiáng)，學(xué)生對一些新學(xué)的句型語法進(jìn)行跟寫仿寫，要求學(xué)生對重點(diǎn)段落結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述。教師更深層次地讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料中表達(dá)的情感進(jìn)行模仿，結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行事物描寫、情感表達(dá)，讓學(xué)生在每一次閱讀中都能夠提升寫作技巧，也能夠在實(shí)踐練習(xí)中掌握作者所運(yùn)用的表達(dá)手法和寫作技巧，進(jìn)而切實(shí)地提升學(xué)生的讀寫能力。如此一來，學(xué)生的閱讀能力可以大大提升，寫作能力也在不斷的實(shí)踐練習(xí)中提升，為提升自身的文化素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。如在教授《少年閏土》時，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈?！弊x后討論：你從這段人物外貌描寫中可以看出少年閏土是一個怎么樣的人？學(xué)生交流后教師繼續(xù)點(diǎn)撥，使他們懂得：我們對少年閏土形象的認(rèn)識與概括都是從少年閏土的外貌描寫中體會出來的。說明巧妙的外貌描寫有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握和認(rèn)識人物。然后，教師可再向?qū)W生質(zhì)疑：課文中沒有寫出“我”的外貌，你能根據(jù)“我”的身份、家境想象出“我”的外貌嗎？這一問，學(xué)生一下子活躍起來，大家七嘴八舌地說：“我”頭戴皮帽子，身穿皮馬褂，腳穿棉皮鞋等。最后，教師讓學(xué)生以班內(nèi)同學(xué)為模特，學(xué)習(xí)課文的寫法，把同學(xué)的外貌寫出來，要求不寫姓名，然后讀給其他同學(xué)聽，讓他們猜猜寫的是誰，如果很容易就猜出來則證明寫出了人物的特點(diǎn)。這樣的讀寫結(jié)合不像整篇的大作文那樣令學(xué)生難以下筆，訓(xùn)練點(diǎn)穿梭于各類文體與課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，在不經(jīng)意間就搭建起了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的橋梁。

三、結(jié)語

綜上所述，教師首先要知道當(dāng)下語文教學(xué)中讀寫教學(xué)存在哪些問題，并將這些問題進(jìn)行細(xì)化，并思考如何從學(xué)生角度提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果。并從學(xué)生興趣出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中掌握豐富的寫作技巧、好詞好句。然后，引導(dǎo)學(xué)生積極利用閱讀中學(xué)到的知識點(diǎn)，積極引用閱讀中遇到的好案例、好寫作技巧以及好句子結(jié)構(gòu)和寫作手法等。此外，還要進(jìn)行一些閱讀、寫作實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀寫教學(xué)中提升自身的閱讀能力、閱讀技巧、寫作能力、寫作技巧，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力與促進(jìn)其個性化發(fā)展，讓學(xué)生成為一個具備創(chuàng)新實(shí)踐能力的人。