王彥輝

（甘肅省會(huì)寧縣白草塬鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，甘肅 白銀 730700）

“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式，實(shí)際上可以說(shuō)是屬于探究性教學(xué)模式中的一種，是探究性教學(xué)模式的具體展開形式之一。對(duì)于探究性講授方式來(lái)講，它著重是指“在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用以‘自主、探究、合作’為特征的學(xué)習(xí)方法對(duì)目前教學(xué)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探討、進(jìn)一步探究并利用小組合作進(jìn)行交流，使其較好地做到課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)方式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與科目相關(guān)內(nèi)容、定義、原理與思維才能的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)”。

一、形成探究式教學(xué)情景

在初中語(yǔ)文課堂講授過(guò)程當(dāng)中，執(zhí)教者利用“問(wèn)題—探究”講授方式可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維。之所以這么說(shuō)是因?yàn)樵凇皢?wèn)題—探究”教學(xué)模式中，主要是讓學(xué)生結(jié)合教師所提出的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的探究工作。而在學(xué)習(xí)者研討的過(guò)程當(dāng)中，設(shè)想要領(lǐng)略執(zhí)教者的講授問(wèn)題，就要求學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的思維能力，從而尋找教師問(wèn)題中的突破口。而這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也會(huì)形成一定的影響。讓學(xué)生能夠形成較為清晰的學(xué)習(xí)思路，以此來(lái)幫助獲得整體知識(shí)的提升與發(fā)展。雖然說(shuō)“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，但是關(guān)鍵還是在于如何進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，想要在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中利用好這一方面的工作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，單獨(dú)依靠教師的教學(xué)工作是不夠的，還需要從課堂教學(xué)情景入手，通過(guò)給學(xué)生構(gòu)建探究式教學(xué)情景，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體思維的提升與開展。

雖然探究式教學(xué)情景能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，可對(duì)于教師而言，想要在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境工作中，完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維能力也不是一件簡(jiǎn)單的事情。針對(duì)這一方面的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，在筆者看來(lái)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)達(dá)到這一教學(xué)目的。以《鄧稼先》教學(xué)為例，這一篇課文是“楊振寧寫的一篇記人傳記性文章，依據(jù)大中國(guó)幾千年來(lái)的文明歷史為背景，用近一百多年以來(lái)的民族情懷、五十年友誼感情為基調(diào)，用飽含感情的語(yǔ)言說(shuō)明了一位優(yōu)秀的科學(xué)家、愛國(guó)者”。在進(jìn)行這篇課文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，聯(lián)系實(shí)際中的工作內(nèi)容給學(xué)生展現(xiàn)有關(guān)的一些教育教學(xué)活動(dòng)。全面來(lái)講，執(zhí)教者能夠用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)制作一個(gè)宣傳教學(xué)視頻。而在這個(gè)視頻中，要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)提問(wèn)的視頻，就是指教師可以播放一些關(guān)于鄧稼先的生平事跡，或者是別人對(duì)于鄧稼先這個(gè)人物的評(píng)價(jià)，然后在每一個(gè)事跡中都提出有疑問(wèn)的地方。這樣一來(lái)就能夠激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境工作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的提升與發(fā)展，并構(gòu)建起一個(gè)探究的氛圍，落實(shí)好“問(wèn)題—探究”教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的提升。

二、構(gòu)建合作探究小組

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式給學(xué)生展開課程知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，能夠給學(xué)生構(gòu)建較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一些教師發(fā)現(xiàn)初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)方面要有一定的自覺性，不能夠過(guò)于依賴教師給學(xué)生構(gòu)建課堂氣氛，而是應(yīng)該適應(yīng)各種不同氣氛條件的課程教學(xué)活動(dòng)，從而自主獲得知識(shí)學(xué)習(xí)。但其實(shí)這種觀念是不正確的，雖然說(shuō)初中階段的學(xué)生在生理上已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也只是身體上有了發(fā)展，但是在心理上不一定會(huì)有所成長(zhǎng)，如果教師單純想要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，而沒有任何的引導(dǎo)性措施是不夠的。而對(duì)于“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，它能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究行為，從而讓學(xué)生即便是在平時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也能夠自主對(duì)課程中的問(wèn)題來(lái)展開探究工作。如此來(lái)看，不但可以使較好的學(xué)習(xí)氛圍在講堂上構(gòu)建，而且還可以讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，找到相應(yīng)的歸屬感，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提升。而對(duì)于這種學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建來(lái)說(shuō)，需要一定的助力，在筆者看來(lái)，小組合作的形式不失為一種有效的教學(xué)方法。之所以這么說(shuō)是因?yàn)槿硕际侨后w性動(dòng)物，學(xué)生也是如此，教師讓學(xué)生之間彼此形成合作小組，從而學(xué)生也能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作中感受到整體知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力，從而逐漸依賴組內(nèi)成員，與小伙伴之間形成一種默契，這樣一來(lái)，即便不在課堂學(xué)習(xí)之中，學(xué)生也能夠根據(jù)自己所需要的東西，找到同學(xué)來(lái)提升自己，在班級(jí)上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

但是在構(gòu)建合作探究小組的時(shí)候，教師要堅(jiān)持做到以下幾個(gè)階段。第一階段要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，第二階段放手讓學(xué)生進(jìn)行自我探究，第三階段小組內(nèi)互相提升、互相幫助。以《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》教學(xué)為例，在這一課程教學(xué)活動(dòng)中，教師在給學(xué)生落實(shí)相應(yīng)課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要從第一階段，先給學(xué)生進(jìn)行分組。分組完成之后，讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，來(lái)展開知識(shí)的探究。而在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究和分析的時(shí)候，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生討論工作的引導(dǎo)。利用讓學(xué)生相互之間進(jìn)行知識(shí)剖析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于整體課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、形成層次遞進(jìn)的問(wèn)題

在目前的初中語(yǔ)文課堂講授工作過(guò)程中，教師通過(guò)在課堂上落實(shí)“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式，能夠提高整體課堂的教學(xué)質(zhì)量。在教育界有一句很著名的話，便是“授人以魚不如授人以漁”，這句話的意思是在強(qiáng)調(diào)，教師在傳遞課堂知識(shí)給學(xué)生的時(shí)候，不允許執(zhí)教者只把知識(shí)的原理講給學(xué)生，還要告訴學(xué)生如何利用這些知識(shí)原理解答相應(yīng)的問(wèn)題。只有在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，做好了這一方面的功課才能夠算是高質(zhì)量的課堂。然而作為教師我們應(yīng)該要知道，想要在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生落實(shí)好這一方面的工作并不是一件容易的事情。之所以這么說(shuō)是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生之間所能夠接受的知識(shí)程度不同，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的措施上也會(huì)有所區(qū)別。而在“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式中，教師主要是以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生探究不一樣的教學(xué)活動(dòng)工作，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓學(xué)生能夠獲得更好的知識(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)。因此，在筆者看來(lái)教師在落實(shí)“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式的時(shí)候，可以從形成層次遞進(jìn)問(wèn)題角度入手。通過(guò)給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的分析，從而來(lái)達(dá)到整體相對(duì)而言比較有效的教學(xué)效果。

四、打造問(wèn)題知識(shí)鏈條

在初中語(yǔ)文課堂講授活動(dòng)過(guò)程中來(lái)看，執(zhí)教者利用給學(xué)生引用“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更多的知識(shí)框架。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在以往的學(xué)習(xí)環(huán)境工作中，教師在給學(xué)生落實(shí)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都會(huì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)框架的重要性。但是對(duì)于初中學(xué)生而言構(gòu)建知識(shí)框架卻是一件比較難的事情。之所以這么說(shuō)是因?yàn)閷?duì)于語(yǔ)文知識(shí)來(lái)說(shuō)，其知識(shí)框架不僅包括掌握課程常識(shí)，而且還包括學(xué)生探究和體會(huì)課程的整體知識(shí)。相對(duì)于數(shù)學(xué)這種理性思維比較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的知識(shí)線索不好構(gòu)建。因此，學(xué)生在進(jìn)行自我知識(shí)框架整合的時(shí)候，往往不能做到融會(huì)貫通。這個(gè)時(shí)候如果教師能夠運(yùn)用好“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式，就能讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以知識(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行具體的知識(shí)探究和分析工作，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)整體知識(shí)學(xué)習(xí)能力和意識(shí)上的提升，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的形成與發(fā)展。

以《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)為例，在這一篇課文教學(xué)中，主要是要讓學(xué)生感受到學(xué)校的重要性，以及讓學(xué)生掌握一定的文學(xué)常識(shí)。針對(duì)這一篇課文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師在給學(xué)生落實(shí)這一教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要以問(wèn)題為主，讓學(xué)生掌握不同的人物形象。比如魯肅“為什么你不是吳下阿蒙了”，通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠感受到魯肅是一個(gè)直言直語(yǔ)的人。通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生能夠以問(wèn)題為基礎(chǔ)，從而形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合上述所論述的內(nèi)容來(lái)看，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在應(yīng)用“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式的時(shí)候，在開展具體的教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，可以從學(xué)生的不同角度來(lái)入手，這樣才能夠達(dá)到有效的教學(xué)效果。