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“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校英語混合式教學(xué)模式研究

2021-01-03 18:19王騰騰
科教導(dǎo)刊·電子版 2021年17期
關(guān)鍵詞:教學(xué)方式互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)

王騰騰

(江蘇大學(xué)京江學(xué)院 江蘇·鎮(zhèn)江 212013)

1 研究現(xiàn)狀及趨勢分析

20世紀(jì)90年代末,混合式教學(xué)模式(Blended learning)伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)教育 e-learning的發(fā)展被提出。它綜合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,通過采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)和適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格,在“合適的”時間為“合適的”人傳授“合適的”知識技能,從而取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)(Singh2003)。英國學(xué)者Thorne(2003)指出,混合式教學(xué)模式通過綜合運用線上教學(xué)的創(chuàng)新技術(shù)和線下課堂的互動參與,將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式有機結(jié)合,從而帶來一場學(xué)習(xí)方式革命。當(dāng)前,國際上運用較為廣泛的在線教學(xué)平臺主要有WebCT、Blackboard、MOOC等。早在1962年,道格·恩格爾巴特(Douglas Engelbart)就提出一項《增進人類智慧:斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃,其倡導(dǎo)個人計算機的廣泛傳播,逐漸形成了一種大規(guī)模的世界性信息分享效應(yīng)。此后,一些教育家及學(xué)者開始對計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用進行研究,如伊凡·伊里奇(Ivan Illich)發(fā)表了眾多研究報告,號召廣大教育者要重視將計算機技術(shù)運用到教育系統(tǒng)中。目前,國外眾多高校在語言類教學(xué)活動中向混合式教學(xué)的方向快速發(fā)展,教學(xué)效果明顯,受到了大學(xué)生的歡迎。這是未來教育領(lǐng)域的趨勢,也是教學(xué)方式改革的產(chǎn)物。

當(dāng)前,我國在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)上取得了良好的成績。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)方面既有個人主義與構(gòu)建主義理論,又有開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實踐。有專家和學(xué)者認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺充滿互動性,于大學(xué)英語教學(xué)效果和水平的提高上大有裨益。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式使教師和學(xué)生之間形成了一種主客對立的關(guān)系,對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力存在很大局限。MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有值得肯定之處,但完全的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)模式缺乏教師的主導(dǎo)與監(jiān)管,使教學(xué)效果與期望之間存在一定偏差。因此,“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+“線下”面授教學(xué)混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。北京師范大學(xué)何克抗教授(2005)認(rèn)為,混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。我國高校也紛紛加入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的大潮中,積極研發(fā)建立基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)平臺以及自主學(xué)習(xí)平臺,嘗試將其與傳統(tǒng)線下課堂進行融合,互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)模式成為我國大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢。

2 研究的理論意義和實踐價值

2.1 提升大學(xué)英語教學(xué)的交互性與趣味性

在大學(xué)英語教學(xué)中運用互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)課堂的混合教學(xué)模式,可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢,相互補充,相互促進。不僅能使學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺進行更加自由的交流與互動,還能夠?qū)ζ浯嬖诘囊苫蠼o予及時反饋與解答。此外,通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué),教師可以對傳統(tǒng)英語課堂進行延伸和拓展,通過綜合運用視頻、動畫、圖片以及聲音等教學(xué)元素與形式,不僅讓教師的板書工作量減少,提升了教學(xué)的便捷程度,讓教師可以將更多的時間用于學(xué)生交互和知識拓展中去,提升英語教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)更加真實的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境,有助于增強大學(xué)英語教學(xué)的趣味性與互動性,提高大學(xué)生學(xué)習(xí)與探究英語知識的興趣。

2.2 推動高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

傳統(tǒng)的教學(xué)地課堂教學(xué),主要采用“填鴨式”教學(xué)方式,教學(xué)方式單一,學(xué)生只有被動的接受知識的灌輸,沒有選擇知識獲取方式和內(nèi)容的權(quán)利,學(xué)習(xí)的興趣和自主性不高?;旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用,能夠幫助學(xué)生通過多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲取豐富的學(xué)習(xí)資源,根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和實際需求,彌補知識薄弱點,選擇感興趣的知識內(nèi)容,拓展自身知識面,對難以理解的課程內(nèi)容,仔細(xì)認(rèn)真的反復(fù)學(xué)習(xí),并就問題展開討論與探究。在這種主動探索、互動交流的過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性被充分調(diào)動,促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究英語知識與應(yīng)用技巧的能力逐步提升。

2.3 豐富大學(xué)英語教學(xué)的評價手段與方式

高校在大學(xué)英語教學(xué)過程中運用混合式教學(xué)模式,能夠?qū)⒃瓉硪云谀┏煽冏鳛榭己顺煽兊目己朔绞街饾u向過程測試與期末測試成績各占一定比例的考核評價方式轉(zhuǎn)變,評價手段更為科學(xué)合理。此外,教師采用線上教學(xué),學(xué)生可以通過評論和打分等方式,對教師的教學(xué)水平進行實時評價,用來反饋教師的教學(xué)情況,根據(jù)學(xué)生的反饋信息,教師可以對自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進行改進和提升,從而提升高校英語的教學(xué)水平。

2.4 有助于提升教學(xué)質(zhì)量和水平

借助線上與線下混合式教學(xué)模式,教師可以提前為學(xué)生制定好課前預(yù)習(xí)內(nèi)容,并發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生在課前可以先進行線上預(yù)習(xí)與自學(xué),在線下課堂上學(xué)生帶著問題和疑惑進行互動和交流,通過線上平臺,教師可以將傳統(tǒng)課堂進行延伸,拓展學(xué)生的知識面,彌補課堂教學(xué)時間有限的缺點,還可以將日常的考核測試從線下搬到線上,讓學(xué)生自主測試,教師在線上進行批改修正,可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,而教師則有更多時間來引導(dǎo)學(xué)生在廣度和深度上進行拓展與挖掘,使得英語教學(xué)課程變得更加順暢、高效,有利于推動教學(xué)質(zhì)量的提升,促進教師教學(xué)水平和能力的提高。

3 高校英語混合式教學(xué)模式實踐探討

通過文獻搜集與整理、課堂實踐、問卷調(diào)查等方式展開課題研究,并以此為基礎(chǔ)來探究“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校英語教學(xué)采用線上與線下混合式教學(xué)模式的積極作用與價值,推動應(yīng)用型高校英語教學(xué)思路、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的改革和創(chuàng)新,從而為高校大學(xué)生英語知識與技巧的學(xué)習(xí)提供更加高效的教學(xué)流程和體系。

通過文獻調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)對于高校英語混合式教學(xué)的研究者和研究內(nèi)容眾多,對于我們的研究和實踐工作有著較大的借鑒意義。樊紅梅(2018)詳細(xì)介紹了高校英語互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的概念和意義,提供了理論依據(jù);張陽(2018)在高校英語混合式教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)優(yōu)勢方面進行了探討,詳細(xì)介紹了混合式教學(xué)的優(yōu)勢和現(xiàn)實意義;焦飏(2018)以四川大學(xué)錦城學(xué)院為例,開展了混合式英語教學(xué)模式的實際調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,混合式教學(xué)模式可以有效地提升教學(xué)水平和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,值得推廣應(yīng)用。諸如此類的研究文獻還有很多,對我們的調(diào)查研究和實踐工作具有較好的指導(dǎo)作用。

借助我校目前開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,依據(jù)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建方法,設(shè)計并實施網(wǎng)絡(luò)授課+傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)活動。選取高校大一同一專業(yè)的學(xué)生,隨機分為研究組合對比組,盡可能的保證研究對象在一般資料上沒有明顯差異,保證研究結(jié)果的科學(xué)性。在真實的教學(xué)環(huán)境中進行為期一學(xué)年的實踐,通過對比研究組和對比組學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力、課堂學(xué)習(xí)氛圍等內(nèi)容,綜合觀察衡量混合式教學(xué)效果。走訪、收集教師以及學(xué)生的一些資料,設(shè)計和制作調(diào)查問卷,并分發(fā)給參與研究工作的研究組和對比組師生填寫,嚴(yán)格督促其按照真實教學(xué)狀況填寫,以保證調(diào)查問卷結(jié)果的真實性,以此作為應(yīng)用型高校英語混合式教學(xué)模式研究的數(shù)據(jù)和資料。

總之,首先對混合式教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵進行了解,掌握當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用型高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀,全面認(rèn)知“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用型高校英語混合式教學(xué)的重要性,進而通過小范圍的實驗教學(xué),在實際教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式來探究有效的教學(xué)方法和策略,根據(jù)實驗結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗及教訓(xùn),為應(yīng)用型高校英語高效率、高品質(zhì)的教學(xué)奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ),結(jié)合實驗結(jié)果和學(xué)校實際狀況,進行混合式教學(xué)方式在高校英語教學(xué)的推廣應(yīng)用工作,進而提升高校英語課程的整體教學(xué)水平。

4 結(jié)束語

以往對于混合式教學(xué)模式的研究大多停留在理論層面上。而本課題研究在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上,將線上+線下混合式教學(xué)模式引入到真實的英語教學(xué)課堂中,在長期的親身實踐過程中不斷進行觀察總結(jié),并通過問卷調(diào)查等方式收集獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)進行分析。這有助于衡量和評估混合式教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的實際運用效果,切實了解到其在實踐中可能遇到的問題,探索可行的解決方案。

此外,本研究關(guān)注在大學(xué)英語教學(xué)中如何通過構(gòu)建混合式教學(xué)模式,利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢,豐富英語課堂內(nèi)容和教學(xué)資源,增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、英語語言應(yīng)用能力以及創(chuàng)新性思維能力。這有助于打破以教師講授為主的“填鴨式”課堂,調(diào)節(jié)英語教學(xué)課堂氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

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