金雪萍

【摘? ?要】留白是一種藝術(shù)形式，藝術(shù)家通過(guò)在書(shū)畫(huà)等作品中留出空白，激發(fā)欣賞者的想象和思維能力。在幼兒的自主游戲中進(jìn)行留白，可以提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力和游戲價(jià)值。教師可以從自主游戲選擇、實(shí)踐過(guò)程操和游戲分享三個(gè)方面進(jìn)行留白處理，讓教育真正與生活融合，讓留白展現(xiàn)獨(dú)特價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼兒;自主游戲;留白;游戲水平

游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)，貫穿于幼兒的一日生活中。目前，大部分幼兒園掀起了“游戲風(fēng)”，教師會(huì)不自覺(jué)地對(duì)給自己做“加法”——精心準(zhǔn)備游戲材料，完善環(huán)境，交代單一的游戲玩法，并督促幼兒快速進(jìn)入游戲狀態(tài)。殊不知，在這樣一個(gè)設(shè)計(jì)周全的環(huán)境中，幼兒并不是游戲的“真正主人”，此時(shí)的游戲也不是“真游戲”。幼兒沒(méi)有很好地掌握自主選擇權(quán)、實(shí)操權(quán)和分享權(quán)。針對(duì)這些現(xiàn)狀，教師可以嘗試開(kāi)展“留白”策略，關(guān)注幼兒在游戲中的生成，注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的品格。

一、游戲選擇處留白，變被動(dòng)為主動(dòng)

游戲開(kāi)始前，教師應(yīng)允許幼兒可以有一種進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的“空白”心理狀態(tài) 。即讓幼兒自己選擇進(jìn)入游戲的時(shí)間、游戲的材料和游戲同伴，讓幼兒從游戲的被動(dòng)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)者。

（一）等待幼兒選擇游戲時(shí)機(jī)

幼兒準(zhǔn)備游戲時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：大部分幼兒能快速地選擇自己喜歡的地方進(jìn)行游戲，但也有一部分幼兒東張西望，選不好區(qū)域。事實(shí)上，無(wú)法很快選好游戲區(qū)域的幼兒是在等待屬于自己的游戲時(shí)機(jī)。

例如一次功能室自主游戲剛開(kāi)始時(shí)，女孩小A先巡視了一圈，接著還是安靜地坐回了小椅子上。這時(shí)，如果教師匆忙地給她安排一個(gè)地方，她的內(nèi)心一定是排斥的。因此，教師走到她的身邊，輕聲地詢(xún)問(wèn)：“你想去哪里玩？”“我不知道選哪個(gè)地方?！彼@樣回答。教師聽(tīng)后仍不緊不慢地對(duì)她說(shuō)：“你再慢慢想想吧，需要老師幫忙的話就叫我哦。”說(shuō)完，教師就走開(kāi)了。幾分鐘過(guò)后，小A慢慢地走近教師，說(shuō)：“我想去圖書(shū)室?！痹摻處燑c(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說(shuō)：“好的，去吧?！闭f(shuō)完，小A去了圖書(shū)室，自然地看起了書(shū)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師以“留白”的方式自然引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自主選擇，真正做到了不急躁、不催促、不干涉。由此，幼兒逐漸從“空白”的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的心理狀態(tài)。

（二）允許幼兒自主挑選游戲材料

材料既是幼兒操作的工具，又是幼兒探索的學(xué)具。從某種程度上來(lái)說(shuō)，自主游戲的教育功能是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。幼兒通過(guò)與材料的不斷互動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)外界事物，進(jìn)而拓展自身的想象力和創(chuàng)造力?？墒窃趯?shí)際的游戲中，許多教師喜歡先介紹材料的固定操作方式，然后讓幼兒根據(jù)自己介紹的操作方式進(jìn)行游戲。這看似是為了讓幼兒更好地適應(yīng)游戲，其實(shí)不然。幼兒如果一直按照教師的方式進(jìn)行單一操作，就像是在進(jìn)行機(jī)械運(yùn)動(dòng)。幾次操作后，幼兒的探索欲逐漸減弱，甚至消失。鑒于此，教師可以請(qǐng)幼兒自己選擇材料，自主探索材料的玩法，由此延伸其興趣，激活其內(nèi)驅(qū)力。

在玩擺物的游戲中，有木片、石頭、圓柱體木塞等材料。教師沒(méi)有說(shuō)明這些材料的具體玩法，而是鼓勵(lì)幼兒自主探索。圖1是一名處于小班下學(xué)期的幼兒小B完成的創(chuàng)意擺畫(huà)。小B一開(kāi)始先取來(lái)空相框和圓木片等材料，對(duì)其進(jìn)行任意擺放。他一會(huì)兒將大小不同的圓木片進(jìn)行平鋪，一會(huì)兒拿來(lái)圓柱體木塞，將它們逐一豎放在圓木片上，最后他還取來(lái)了小石頭，對(duì)其進(jìn)行隨機(jī)擺放。在這個(gè)過(guò)程中，小B主動(dòng)介紹這是一片長(zhǎng)方形的原始森林，森林里有許多高高低低的樹(shù)。接著，他又取來(lái)了顏色鮮艷的羽毛，并將羽毛擺放在木相框的外圍，說(shuō)這是一個(gè)從天上飄下來(lái)的羽毛精靈，她是來(lái)保護(hù)這一片森林的。

教師不禁為幼兒的創(chuàng)意點(diǎn)贊。這看似是幼兒對(duì)材料的任意擺弄，其實(shí)是幼兒創(chuàng)意生發(fā)的表現(xiàn)。可見(jiàn)，教師對(duì)材料的大膽“留白”，對(duì)于激發(fā)幼兒的創(chuàng)意和潛能大有裨益。

（三）鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲同伴

同伴是自主游戲中的重要組成部分。良好和諧的同伴關(guān)系不僅有助于培養(yǎng)幼兒積極的情感，也有助于提高幼兒的社會(huì)交往能力和自主游戲水平。因此，教師要在幼兒尋找同伴時(shí)做到“留白”，即不規(guī)定幼兒的游戲同伴，也不固定每個(gè)游戲區(qū)域的幼兒人數(shù)，而是鼓勵(lì)幼兒自主選擇同伴，與同伴大膽交往，陪同伴有序游戲。

在玩醫(yī)院中的角色游戲時(shí)，醫(yī)生小D為小C檢查身體。突然，穿黃衣服的小F跑到醫(yī)院，對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“醫(yī)生，救救我，我得了盲腸炎，肚子痛得不得了?！币幻泶┘t黑格子衣服的醫(yī)生小S喊著：“快點(diǎn)，又來(lái)病人了，快搶救呀！”她開(kāi)始著手對(duì)小F進(jìn)行診斷。

在這個(gè)游戲中，教師沒(méi)有規(guī)定游戲人數(shù)和具體名單，而是讓幼兒自己尋找伙伴。由上述游戲過(guò)程可見(jiàn)，幼兒的自主游戲是如此富有創(chuàng)造力和情境性。隨著游戲情境的不斷豐富，幼兒結(jié)合自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，自由結(jié)伴、自主分工，進(jìn)一步豐富游戲的內(nèi)涵。

二、實(shí)踐過(guò)程中留白，變單一為創(chuàng)意

在自主游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)給予幼兒最少的干預(yù)、最多的觀察、最大的耐心以及最有效的點(diǎn)撥。教師在幼兒的實(shí)操過(guò)程中“留白”，旨在讓幼兒在操作路徑、材料組合和區(qū)域聯(lián)動(dòng)等方面有不一樣的表現(xiàn)。

（一）支持幼兒自主選擇操作路徑

教師應(yīng)放開(kāi)手，鼓勵(lì)幼兒自主探索游戲材料，自主開(kāi)展游戲方式。完成大班幫廚活動(dòng)“認(rèn)識(shí)蠶豆和豌豆”后，教師就有意識(shí)地把幼兒剝下來(lái)的豆莢和少許豆子投到美工區(qū)。幼兒便找來(lái)牙簽、超輕黏土等輔助材料。一會(huì)兒工夫，他們就用豌豆和牙簽變出了一個(gè)個(gè)立體模型。有的用蠶豆殼做出了一只只生動(dòng)的小動(dòng)物，有的在豆莢里裝上了五顏六色的橡皮泥豆子。在幼兒進(jìn)行操作的過(guò)程中，教師還聽(tīng)到他們的其他想法：“豌豆莢可以變成小兔子的長(zhǎng)耳朵;蠶豆夾能變出大輪船;抓一把豆莢，比一比多少……”可見(jiàn)，創(chuàng)意就是在幼兒不斷探索和操作的過(guò)程中產(chǎn)生的。

（二）支持幼兒進(jìn)行材料重組

單一的材料可能有著多樣的玩法。對(duì)不同的材料進(jìn)行有效組合，也是自主游戲中的一門(mén)留白藝術(shù)?；谛“嗳嗝追鄄⒆灾瓢滋菧珗A的經(jīng)驗(yàn)以及在幫廚活動(dòng)中對(duì)蠶豆和豌豆的認(rèn)識(shí)，幼兒決定對(duì)這些材料進(jìn)行重組。有的幼兒做了豆餡的湯圓、餃子，有的烤了豆子披薩，有的做出了五角星的豆豆餅干……最后，幼兒商量著把這些點(diǎn)心帶到食堂，請(qǐng)食堂阿姨幫忙烹飪。下午的點(diǎn)心時(shí)間，幼兒如愿嘗到了自己做的“大餐”。由此，教育真正與生活融合。

（三）支持幼兒進(jìn)行區(qū)域聯(lián)動(dòng)

幼兒積極參與自主游戲的內(nèi)在動(dòng)力是其自身游戲水平的發(fā)展。隨著幼兒游戲水平的提升，各游戲區(qū)間自然會(huì)出現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)。教師可以在區(qū)域聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)中設(shè)置“留白”，同時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：其一，教師不應(yīng)忽視幼兒的游戲水平層次，盲目督促較低游戲水平的幼兒去參加較高水平的游戲;其二，教師可以鼓勵(lì)部分游戲水平較高的幼兒去其他區(qū)域開(kāi)展串聯(lián)式的游戲，但不能強(qiáng)求。

如在一次小班娃娃家的游戲中，當(dāng)“爸爸”的男孩子在多個(gè)區(qū)域進(jìn)行了游戲。他先在娃娃家陪“媽媽”聊了聊天，然后準(zhǔn)備小挎包去公司（百貨商店區(qū)域）上班。中午，他去小吃店（區(qū)域）吃了碗餛飩。最后，“爸爸”重新回到娃娃家，陪“孩子”和“媽媽”一起做飯、用餐。而娃娃家的“媽媽”在近20分鐘的自主游戲中一直待在家里，一會(huì)兒搞衛(wèi)生，一會(huì)兒照顧生病躺在臥室的“孩子”，一會(huì)兒做飯……忙得不亦樂(lè)乎。

可見(jiàn)，教師應(yīng)為區(qū)域聯(lián)動(dòng)方式“留白”，順應(yīng)幼兒獨(dú)有的聯(lián)動(dòng)形式，讓幼兒在真實(shí)的游戲情境中，促進(jìn)自身游戲水平的發(fā)展。

三、在游戲分享環(huán)節(jié)留白，變幕后為臺(tái)前

幼兒在結(jié)束一次連續(xù)的自主游戲后，仍會(huì)表現(xiàn)出興致高昂的樣子，他們會(huì)急于跟伙伴交流游戲。于是，教師應(yīng)理解幼兒的需求，及時(shí)把分享的權(quán)利交給幼兒。如搭建分享舞臺(tái)，讓幼兒交流游戲時(shí)的感受，展示游戲中完成的作品或口述游戲中的趣事。由此，幼兒真正從幕后走到臺(tái)前，成為游戲真正的主角。

（一）支持幼兒的游戲交流

教師要學(xué)會(huì)給幼兒留出交流的時(shí)間和空間，學(xué)會(huì)聽(tīng)幼兒的話。幼兒交流的內(nèi)容一般是互相介紹游戲、分享游戲經(jīng)驗(yàn)、提出游戲疑惑等。在交流中，幼兒會(huì)逐漸聚焦交流的興趣點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。教師可以結(jié)合自己所拍的活動(dòng)照片和游戲視頻，參與交流。當(dāng)然，交流是支持幼兒游戲的良好手段之一，但并不是每個(gè)幼兒都愿意分享，教師要尊重幼兒的意愿。如果幼兒不愿當(dāng)場(chǎng)表達(dá)，也可以采用“口述記事”的方式，即回到家后回憶當(dāng)天發(fā)生的事情并進(jìn)行口述，家長(zhǎng)隨即幫助幼兒將這些內(nèi)容記錄在記事本上。第二天幼兒入園時(shí)，把記事本交給教師，教師進(jìn)行批閱。不難發(fā)現(xiàn)，許多幼兒都喜歡把與自主游戲相關(guān)的事項(xiàng)記在記事本上，有時(shí)講述游戲方法，有時(shí)分享同伴間發(fā)生的趣事，有時(shí)是對(duì)下一次游戲的美好構(gòu)想。該方式為幼兒搭建了分享的平臺(tái)，讓幼兒展示自我，以主角的身份交流游戲經(jīng)驗(yàn)，并且持續(xù)保持游戲熱情，共享游戲經(jīng)驗(yàn)。

（二）提供作品展示的場(chǎng)地

環(huán)境、空間是重要的教育資源，教師應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供作品展示的場(chǎng)地，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，環(huán)境留白，即創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的環(huán)境十分重要。如手工課后，幼兒會(huì)完成許多作品，這些作品會(huì)在展示臺(tái)、展示墻等區(qū)域得到展示。這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一種鼓勵(lì)。因此，教師要在這些區(qū)域留足空間，讓幼兒自己去填充、展示。

留白是一門(mén)藝術(shù)，一種智慧，也是一種境界。教師要學(xué)會(huì)留白，把游戲權(quán)利交還給幼兒，理解幼兒的真情感、真水平;幼兒要學(xué)會(huì)利用留白，在游戲中按照自己的節(jié)奏和思路，給予自己充足的時(shí)間，爭(zhēng)做一個(gè)有靈氣、有思路、有想法的“真玩家”。師幼攜手、家園共進(jìn)，讓幼兒的教育回歸本真，回歸生活。

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（浙江省湖州市實(shí)驗(yàn)幼兒園? ?313000）