【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展要立足課內(nèi)來挖掘教材內(nèi)容，拓展課外知識點;要發(fā)揮文本內(nèi)容的相關(guān)性，設(shè)立主題性閱讀;要立足課內(nèi)習(xí)作活動，實現(xiàn)讀寫結(jié)合拓展。本文提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)要立足課內(nèi)，重視從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，確保實現(xiàn)對學(xué)生整體閱讀能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效開展;措施;對策;課內(nèi)外

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）34-065-03

【本文著錄格式】惠丹丹.立足課內(nèi) ?拓展課外——淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展[J].課外語文，2021，20（34）：65-67.

核心素養(yǎng)教育目標(biāo)要求語文學(xué)科教學(xué)中能夠形成有效的閱讀方法教育，在閱讀行為中能完成良好的品德塑造，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷、社會關(guān)愛、合作參與以及創(chuàng)新實踐能力，使學(xué)生注重個人修養(yǎng)的提升，更加注重自主發(fā)展。本文提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)要立足課內(nèi)，重視從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，確保實現(xiàn)對學(xué)生整體閱讀能力的全面提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展的路徑

（一）立足課內(nèi)，以教材為基礎(chǔ)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展必須立足課內(nèi)，從教材本質(zhì)來進(jìn)行閱讀教學(xué)活動。任何閱讀行為都要以小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，這樣才能不偏離教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀行為體現(xiàn)出小學(xué)階段的閱讀要求，依循《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求，要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。立足課內(nèi)的閱讀教學(xué)要求，要重視加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，發(fā)展小學(xué)生的個性思維。

（二）拓展課外，以素質(zhì)為目標(biāo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展必須要拓展課外，以核心素養(yǎng)教育和素質(zhì)教育為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)要通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，所以閱讀教學(xué)必須從課內(nèi)嘗試地延伸到課外，使小學(xué)生的閱讀內(nèi)容越來越豐富，能力越來越強(qiáng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展的對策

（一）立足課內(nèi)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展要立足課內(nèi)，就是要強(qiáng)調(diào)更好地傳遞課內(nèi)文章所體現(xiàn)出的精神內(nèi)涵，落實語文工具性和人文性的教學(xué)目標(biāo)，立足課內(nèi)挖掘教材內(nèi)容，拓展課外知識點;發(fā)揮文本內(nèi)容的相關(guān)性，設(shè)立主題性閱讀;立足課內(nèi)習(xí)作活動，實現(xiàn)讀寫結(jié)合拓展。立足課內(nèi)，適度拓展課外閱讀，豐富閱讀教學(xué)空間，讓語文課堂變得生動有趣。

1.立足課內(nèi)挖掘教材內(nèi)容，拓展課外知識點

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的體現(xiàn)要發(fā)揮教師的智慧，以課文為主體，形成更多的課內(nèi)文學(xué)知識點的挖掘，從知識點出發(fā)，形成多篇文章共同閱讀的有效指導(dǎo)。也就是說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展要立足課內(nèi)挖掘教材內(nèi)容，拓展課外知識點。首先，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，找到教材拓展內(nèi)容的關(guān)鍵點。例如，部編版四年級上冊第一單元《觀潮》的教學(xué)過程中，大部分教師就發(fā)現(xiàn)了這篇課文中有很多關(guān)于潮水的景色描寫，語言表達(dá)的優(yōu)勢是這篇課文的關(guān)鍵，所以就要以此為主來進(jìn)行課外拓展閱讀的設(shè)計，找一些帶有海水、潮水等語言表達(dá)方式的文章讓學(xué)生閱讀。其次，教師要通過拓展閱讀來更好地加強(qiáng)學(xué)生對文本的閱讀理解。例如：在《觀潮》的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生拓展閱讀《白洋潮》，然后總結(jié)關(guān)于景色描寫應(yīng)該注意哪些，欣賞景色描寫也需要從哪些點出發(fā)?？傊?，深入挖掘教材文本需要發(fā)揮教師的智慧，也要利用拓展閱讀反過來影響文本閱讀，實現(xiàn)對文本閱讀效果的全面提升，促使學(xué)生能夠找尋閱讀的價值，豐富想象力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.發(fā)揮文本內(nèi)容的相關(guān)性，設(shè)立主題性閱讀

目前，小學(xué)生在閱讀過程中的最大障礙就是閱讀面比較狹窄，閱讀量比較少，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)很不利。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展要發(fā)揮文本內(nèi)容的相關(guān)性，設(shè)立主題性閱讀。從文學(xué)角度來講，文本內(nèi)容有相關(guān)性，找到這種相關(guān)性，設(shè)立主題性閱讀活動，能夠更好地借助拓展性閱讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的語文成績，以此來滿足學(xué)生發(fā)展要求。例如，部編版四年級上冊第二單元內(nèi)的課文都與說明文相關(guān)。如《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》等，教師就以此為相關(guān)性突破，設(shè)立“說明文閱讀”的主題性閱讀教學(xué)活動，從說明文的說明方式、方法，說明文的不同構(gòu)思方式，說明文的主題選擇等來進(jìn)行詳細(xì)的主題分析。主題性的教學(xué)活動類似于群文閱讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地整合教育資源，能夠極大地提升學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力?？傊O(shè)立主題性閱讀不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，而且拓展了他們的視野，教師要從單元學(xué)習(xí)的優(yōu)勢出發(fā)，更好地引領(lǐng)主題教學(xué)，也可以適度增加一些課外拓展閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)對文學(xué)魅力的全面鋪墊。

3.立足課內(nèi)習(xí)作活動，實現(xiàn)讀寫結(jié)合拓展

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展要立足課內(nèi)習(xí)作活動，實現(xiàn)讀寫結(jié)合拓展。小學(xué)語文教材中在閱讀活動后會設(shè)立習(xí)作活動，教師要結(jié)合這些習(xí)作內(nèi)容，利用寫作訓(xùn)練和拓展閱讀，更好地進(jìn)行課文讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。例如，部編版四年級上冊第二單元內(nèi)的習(xí)作《小小“動物園”》與這個單元內(nèi)的課文有很多相關(guān)性，如果教師提供更多拓展閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀大量的關(guān)于動物的小文章，然后學(xué)生選擇幾篇文章進(jìn)行仿寫，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這個過程中，教師如果在閱讀教學(xué)中科學(xué)提問，能夠幫助學(xué)生掌握好的閱讀方法，從而提高學(xué)生的語文閱讀水平。例如，學(xué)生完成習(xí)作之后，讓學(xué)生說一說這篇習(xí)作的構(gòu)思靈感，是從哪次閱讀中獲得的等?？傊x寫結(jié)合是閱讀教學(xué)有效性拓展的有力措施，已經(jīng)取得了較好的教學(xué)經(jīng)驗，教師要善于利用讀寫結(jié)合的模式，更好地推動閱讀拓展活動的全面開展，同時通過寫作也能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的寫作特點、手法等運(yùn)用到實際中。

（二）拓展課外

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展拓展到課外就是強(qiáng)調(diào)增加閱讀量，豐富閱讀知識，確保閱讀能力不斷地提升，實現(xiàn)閱讀水平的飛速發(fā)展，通過構(gòu)建課外閱讀交流課堂，開展課外社會實踐活動，實施有效檢測評價策略，為今后長期的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建課外閱讀交流課堂

拓展課外的閱讀活動要構(gòu)建課外閱讀交流課堂，所謂課外閱讀交流課堂就是在學(xué)生獨立進(jìn)行課外閱讀之后，教師組織設(shè)立“以學(xué)生交流閱讀感悟為主的課堂”。在課堂上，學(xué)生可以暢所欲言，將自己課外閱讀的感受與課內(nèi)所學(xué)的知識緊密結(jié)合起來，確保所學(xué)有所用，所用促進(jìn)所學(xué)，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的完美整合，確保順利開展課外閱讀活動，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施更有效。首先，構(gòu)建課外閱讀交流課堂，教師要通過任務(wù)驅(qū)動閱讀。小學(xué)生年齡小，他們的閱讀主動性有很大差異，教師要做好任務(wù)驅(qū)動與引導(dǎo)。例如，教師完全可以結(jié)合學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，如果小學(xué)生這段時間內(nèi)特別喜歡某部電視劇，那么教師就可以適度引導(dǎo)，告訴學(xué)生：“其實，我們古代就有一部類似的小說，大家應(yīng)該讀一讀?！边@樣的引導(dǎo)，加上課文閱讀任務(wù)的硬性要求，學(xué)生的閱讀興趣自然就提升了。其次，教師要借助展示推進(jìn)閱讀活動，每次課外閱讀交流活動中都要展示學(xué)生的閱讀成果，學(xué)生為了有較好的集體展示表現(xiàn)，自然就會精心閱讀。另外，教師要在課外交流課堂的構(gòu)建上善用資源輔助閱讀，信息技術(shù)能夠構(gòu)建云課堂，非常適合課外閱讀交流課堂的構(gòu)建，在云課堂上教師可以組織學(xué)生暢所欲言，學(xué)生面對熟悉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，其互動也更為自然，這有利于教師全面了解學(xué)生的課外閱讀情況。最后，教師要在課外閱讀交流課堂上，系統(tǒng)地安排“名著導(dǎo)讀”活動，希望在小學(xué)階段就能夠讓學(xué)生閱讀“四大名著”等優(yōu)秀讀物，在導(dǎo)讀過程中教師要鼓勵學(xué)生自覺運(yùn)用課內(nèi)掌握的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生將語文課內(nèi)習(xí)得的讀書方法和經(jīng)驗運(yùn)用于課外閱讀，經(jīng)學(xué)生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。同時，要鼓勵學(xué)生抱著研究的目的讀，例如，鼓勵學(xué)生閱讀《三國演義》，因為有些文言文內(nèi)容，所以教師要鼓勵學(xué)生帶著研究的心態(tài)去理解，找到古今文本上面的差異，學(xué)會正確閱讀。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識，又提高了學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的閱讀興趣也可以得到長久保持。

2.開展課外社會實踐活動

拓展課外的閱讀活動要嘗試開展課外社會實踐活動。課外社會實踐活動可豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗，由于小學(xué)生年齡小，參與社會活動的機(jī)會太少，在經(jīng)驗太少的情況下就使得小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解有難度，因此教師要重視適度開展一些課外實踐活動，豐富經(jīng)驗，結(jié)合閱讀素養(yǎng)，會取得較好的社會實踐活動效果。例如，教師結(jié)合慶?！包h的生日”的活動，組織學(xué)生閱讀毛澤東詩詞，然后把其中的精彩詩句用書法形式表現(xiàn)出來，聯(lián)合社區(qū)進(jìn)行毛澤東詩詞的書法展覽。在這樣的社會活動下，學(xué)生可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的資料中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的素材，也能夠讓學(xué)生更好地感受到詩詞的魅力。另外，教師還可以讓學(xué)生將自己閱讀到的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為“有聲讀物”，利用自己的朗讀技巧，結(jié)合信息技術(shù)，制作成有聲讀物，傳遞給社區(qū)內(nèi)的老人、留守兒童等，便于他們進(jìn)行有聲閱讀。這樣做一方面體現(xiàn)了社會互助作用，調(diào)動了小學(xué)生閱讀的積極性;另一方面讓小學(xué)生把“目視”與“口讀”結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，有助于培養(yǎng)語感。

3.實施有效檢測評價策略

拓展課外的閱讀活動要實施有效檢測評價策略，用評價行為來督促課外拓展閱讀的有效性，避免師生付出了很多努力，但是閱讀素養(yǎng)的提升效果卻并不理想。首先，教師要及時指導(dǎo)課外閱讀，借助信息技術(shù)進(jìn)行閱讀反饋，結(jié)合課堂上適度的提問交流來了解課外閱讀的效果。例如，教師組織學(xué)生在課外集中閱讀了《紅樓夢》，然后通過一個學(xué)期的課外閱讀指導(dǎo)之后，教師在講授《丁香結(jié)》時，可以提問：“我們讀過的《紅樓夢》中有很多對花的描寫，其中有丁香花嗎？”認(rèn)真讀過的學(xué)生就會回答“沒有”。然后，教師讓學(xué)生說幾句《紅樓夢》中關(guān)于其他花的詩句描寫，這時如果很多學(xué)生說不上來，教師可以念幾句“孤標(biāo)傲世偕誰隱，一樣花開為底遲”，引出《紅樓夢》與《丁香結(jié)》一樣，“寫花”是為了“表達(dá)精神”。通過這樣的活動，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生閱讀名著并不仔細(xì)，所以就再次設(shè)計了第二次的課外閱讀活動“《紅樓夢》詩詞整理”，提升了學(xué)生的深度閱讀的效果。其次，教師要優(yōu)化課外閱讀評價體系，要鼓勵學(xué)生互相評價，教師對課外閱讀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價，然后鼓勵學(xué)生提出課外閱讀的建議，形成更為自主的課外閱讀教學(xué)活動。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展要立足課內(nèi)，拓展到課外。教師通過一系列有效的教學(xué)措施，鼓勵學(xué)生大面積閱讀，從興趣出發(fā)以形成更多的拓展閱讀，以此來豐富閱讀內(nèi)容，對教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行更為深刻的理解，確保閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生在廣闊的閱讀世界中汲取知識，獲得情感陶冶。

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作者簡介：惠丹丹，女，1993年生，江蘇淮安人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。