李丹

摘? ?要：虛擬空間是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，為人類帶來諸多全新體驗。實踐教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要地位，隨著教育信息化的發(fā)展，虛擬仿真教學(xué)平臺成為了課堂實踐的有力支持。從“經(jīng)驗之塔”理論和情境教學(xué)出發(fā)，探索虛擬仿真教學(xué)在英語教學(xué)中的重要價值和實踐途徑，可為英語教育信息化提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);經(jīng)驗之塔理論;情境;虛擬仿真教學(xué)

中圖分類號：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）32-0021-03

一、引言

信息技術(shù)的發(fā)展改變了世界，改變了人類認(rèn)知方式，豐富了人類的生產(chǎn)生活。信息時代技術(shù)的飛速發(fā)展中教育過程的理念和模式也都在發(fā)生變化。與此同時，英語教學(xué)的方式也更加智能化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的展現(xiàn)方式相比于傳統(tǒng)方式來說也更加現(xiàn)代化。信息技術(shù)的融入，不僅可以影響教學(xué)過程，還可以影響英語教學(xué)過程中長期形成的組織結(jié)構(gòu)。

信息化的一個開創(chuàng)性成果便是虛擬空間。隨著虛擬世界這個概念的普及，以及它跟現(xiàn)實世界產(chǎn)生的連接，使得人類的生存視野變得更加開闊。在學(xué)習(xí)過程中，虛擬世界也會產(chǎn)生多方面的影響，比如情境就是其中一種。情境產(chǎn)生的重要作用在認(rèn)知心理學(xué)中已被驗證過，其中概念知識主要有兩部分構(gòu)成，一個是情境仿真表征位于大腦的多通道系統(tǒng)，另一部分是語言表征，屬于大腦的語言系統(tǒng)。為達(dá)到更真實的語境和情境，在英語教學(xué)過程中可以借助模擬仿真的技術(shù)對教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)建和設(shè)計。這種虛擬仿真技術(shù)（Virtual Reality Technology）是一門針對多種學(xué)科技術(shù)相互交叉綜合的集成技術(shù)，在人機(jī)交互技術(shù)、人工智能、計算機(jī)圖形學(xué)等方面都有所體現(xiàn)。目前這種技術(shù)在聽覺、嗅覺、觸覺、視覺等多方面都可以達(dá)到比較逼真的效果，使現(xiàn)實與虛擬交互聯(lián)通。在虛擬仿真課堂中，教師可根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)置不同的語言情境和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則能根據(jù)自身需求，充分利用各種方式和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

不同階段的英語教學(xué)對學(xué)生英語能力的要求不同，主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四方面。為提高學(xué)生的英語口語表達(dá)和邏輯思維能力，許多中學(xué)都開設(shè)了素養(yǎng)拓展系列課程。例如，英語演講課程，主要是組織學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞經(jīng)典的演講，講授演講的基礎(chǔ)知識和準(zhǔn)備演講、撰寫演講稿的常用技巧。英語演講課可以有效提高學(xué)生利用英語進(jìn)行實踐的能力，幫助學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時能更加有策略和見地。

本文以英語演講課為例，以情境教學(xué)法和“經(jīng)驗之塔”為理論依托，借鑒虛擬仿真教學(xué)理論與實踐對英語的教學(xué)方法、手段與考試模式進(jìn)行研究，以期為英語教育信息化提供有價值的參考。

二、理論依據(jù)

筆者認(rèn)為以課堂實踐為主要特征的英語演講課程應(yīng)給予學(xué)生充分的課堂操練機(jī)會?！敖?jīng)驗之塔”從人類認(rèn)知法則的角度，將獲取經(jīng)驗的媒體按抽象程度分為做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗三種。其中底層的經(jīng)驗較具體，這種直接的經(jīng)驗不那么抽象，在教學(xué)實踐中需要從具體經(jīng)驗中不斷向抽象階段發(fā)展，將具體經(jīng)驗不斷進(jìn)行總結(jié)，形成普遍化。外語教學(xué)應(yīng)從最具體的經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象知識的習(xí)得，通過把具體的經(jīng)驗上升到概念來進(jìn)一步指導(dǎo)實踐。雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行應(yīng)用，但課堂教學(xué)仍以書本知識為主，學(xué)生進(jìn)行實踐的機(jī)會相對較少。虛擬仿真教學(xué)可以為學(xué)生提供較為輕松、真實的語言實踐環(huán)境，需要讓學(xué)生從這幾種經(jīng)驗中不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，獲得“直接經(jīng)驗”，最后變成“抽象經(jīng)驗”，提高其理論學(xué)習(xí)能力。

積極的情感有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，這是對情境在語言教學(xué)中所起重要作用的一種肯定。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的投入程度越高，學(xué)習(xí)的收獲越多，同時學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果也越佳。而學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度是受個體因素和環(huán)境因素相互影響的結(jié)果。其中，環(huán)境因素主要包括教師教學(xué)環(huán)境、課堂互換環(huán)境和智慧仿真環(huán)境等外在因素。在語言習(xí)得過程中，語言使用所需的真實語境就是外在因素，它可以幫學(xué)生獲得直觀感受，會使學(xué)生在無意識狀態(tài)下產(chǎn)生某種認(rèn)知和內(nèi)部體驗。然而，傳統(tǒng)語言教學(xué)課堂更多強(qiáng)調(diào)語法、詞匯等有意識的知識灌輸，而忽略了無意識心理活動所能起到的潛移默化的作用。根據(jù)情感認(rèn)知原理，情境教學(xué)法是對傳統(tǒng)語言教學(xué)過程的一種比較有效的補(bǔ)充。情境教學(xué)指教師按教學(xué)的具體要求，將聲音、圖像、動作等內(nèi)容與課堂相結(jié)合，設(shè)定一系列語言學(xué)習(xí)使用的具體場景，通過這種場景中的學(xué)習(xí)來不斷激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)而讓學(xué)生的心理機(jī)能得到全面發(fā)展。模擬仿真教學(xué)平臺能提供具有真實性和趣味性的語言情境，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供重要的環(huán)境因素，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

實踐教學(xué)在英語教學(xué)中，尤其在演講課程中有重要地位，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對演講的深入體驗。因此，在教學(xué)方式上，應(yīng)從以知識傳授為主轉(zhuǎn)為以能力培養(yǎng)為主，而在學(xué)習(xí)方法上需要以學(xué)生為中心。然而，實際過程中，場地、技術(shù)等困難使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實踐活動受到限制。所以，將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到英語課程中可讓學(xué)生從被動的語言知識灌輸轉(zhuǎn)向主動的語境實踐體驗，更真切地感受在不同場合如何進(jìn)行語言交流，以及對交流的內(nèi)容、情感、聲音等方面的不同要求，從而掌握演講實戰(zhàn)經(jīng)驗。

三、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)——以演講課為例

隨著人機(jī)交互領(lǐng)域的迅速發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)突破了現(xiàn)實環(huán)境的局限性，為用戶提供了多種多樣的仿真場景，給用戶帶來身臨其境的參與感。虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域，尤其在英語教學(xué)中的優(yōu)勢和重要性也日漸凸顯。在二語課堂教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實世界的使用能為師生提供立體化、有特色的多媒體語境體驗。通過計算機(jī)平臺能制作出聲音、圖像、味道等動靜結(jié)合的元素，從而還原真實的語言環(huán)境，從視覺、聽覺、運(yùn)動、情感、觸覺等方面為學(xué)生提供深刻的、全面的情境化外在刺激，提升學(xué)生沉浸感。使學(xué)生獲得豐富且形象的認(rèn)知，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、加強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。虛擬仿真教學(xué)模式還能使學(xué)生真切地感受社會交互、團(tuán)隊合作和批判思維的過程，他們從這些過程中能更好地學(xué)習(xí)語言技能，從而形成語言意識。通過虛擬仿真教學(xué)方式，可以解決欠缺真實語言環(huán)境的問題，學(xué)生可以沉浸在三維虛擬環(huán)境中，激發(fā)其積極性，還能通過以學(xué)生為中心的交流和互動，減少其學(xué)習(xí)焦慮。在閱讀和寫作過程中，使用人機(jī)互動，通過數(shù)據(jù)反饋和后臺記錄，可以把學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和材料反饋給教師?；诖?，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際需求進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到更好的仿真教學(xué)的目的。

英語教學(xué)使用虛擬仿真技術(shù)需要多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，以及豐富且大量的后臺資源支持，因此，在實際設(shè)計和運(yùn)用上有一定難度。英語教師應(yīng)學(xué)會利用豐富的教學(xué)資源與完善的網(wǎng)絡(luò)平臺，同時指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)來學(xué)習(xí)、提高自身的英語語言知識和應(yīng)用能力。

英語演講課應(yīng)以課堂實踐為主體，在這種教學(xué)需求背景下，虛擬仿真教學(xué)平臺可在內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)管理、資源獲取、實時互動、情感感知等維度為學(xué)生提供人性化的物理環(huán)境、多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)、豐富的資源獲取途徑、智能的交互性支持。要將虛擬仿真技術(shù)融入到英語演講課程中，首先要遵循演講本身的課程特點(diǎn)，然后通過游戲化實驗闖關(guān)、不受限的語言情境沉浸和虛擬仿真演講場景體驗等板塊，為學(xué)生打造跨越時空、身臨其境的沉浸式演講實踐課堂。

虛擬仿真英語演講教學(xué)內(nèi)容主要包括四個方面，分別是演講是什么、演講寫作、演講技巧和實踐體驗;按難易程度來劃分，分別是基礎(chǔ)、技巧、綜合及探索四種類型。模擬仿真教學(xué)平臺在教學(xué)過程中，主要用來支撐任務(wù)的發(fā)布到完成這一整個過程，最后形成系統(tǒng)化的“師評—互評—自評—系統(tǒng)評價”的四維評價結(jié)構(gòu)，基于此可以更加全面地評估學(xué)生的英語演講綜合能力。在“演講是什么”環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)演講的基本理論后，虛擬仿真教學(xué)平臺將根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定不同的任務(wù)闖關(guān)考核活動，幫助學(xué)生理解、吸收相關(guān)知識;在“演講寫作”和“演講技巧”模塊，教師將演講視頻發(fā)布到平臺上，通過鑒賞、分析不同的演講范例，以小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生做出分析和評價。而后，教師將對演講寫作技巧進(jìn)行講解和總結(jié)，并以闖關(guān)游戲模式加強(qiáng)學(xué)生對演講技巧的理解和掌握;在“實踐體驗”環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，通過虛擬仿真教學(xué)平臺模擬“外研社杯”“CCTV杯”等英語演講比賽流程及環(huán)節(jié)，從而充分體驗演講舞臺。此外，還會通過虛擬仿真教學(xué)平臺模擬畢業(yè)典禮等社會場景，學(xué)生可以置身其中，切身體會不同場合對于演講內(nèi)容、情感、聲音的要求。

除了為學(xué)生提供演講實踐場景，虛擬仿真教學(xué)平臺還能提供課前、課中和課后所需的技術(shù)支持。課前，平臺能為教師提供學(xué)生課前學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，為教學(xué)設(shè)計提供學(xué)情依據(jù);課中，平臺能提供情境創(chuàng)設(shè)、知識點(diǎn)自測等技術(shù)支持;課后，平臺能收集學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，為學(xué)生評價和師生交流提供平臺。針對學(xué)生的課程成績，以原有測評體系為依托，可以添加學(xué)生自評與互評環(huán)節(jié)，以此考察學(xué)生的英語演講鑒賞能力。

四、結(jié)語

教師要熟悉并應(yīng)用信息技術(shù)，需要對虛擬仿真技術(shù)有一定了解，以便可以達(dá)到更好的效果。此外還要更深入地了解學(xué)生在實驗過程中遇到的問題和主要特征，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并不斷完善和提高教學(xué)能力。虛擬仿真技術(shù)的更多應(yīng)用，也為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了更大的動力，它提升了語言實驗的創(chuàng)新性和品質(zhì)性，極大開闊了學(xué)生進(jìn)行語言實踐的創(chuàng)意邊界，提高了品質(zhì)英語課堂實踐的產(chǎn)出率。此外，虛擬仿真教學(xué)平臺的使用，還能提升教師的實踐教學(xué)能力。目前，虛擬仿真教學(xué)應(yīng)用于英語課堂尚處于探索實踐階段，參與的教師、學(xué)生較少。希望通過以上研究與實踐，能為英語信息化教學(xué)探索提供有價值的參考。