【摘要】在新課程改革背景下，閱讀教學(xué)已成為教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。而對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于閱讀課程缺乏高效的自主學(xué)習(xí)能力，閱讀習(xí)慣和閱讀能力有待進(jìn)一步提高。因此教師需要采取主線式閱讀教學(xué)的模式提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，教師根據(jù)閱讀文本的重難點(diǎn)以及創(chuàng)作意圖構(gòu)建主線線索，讓學(xué)生能夠快速抓到閱讀主線，正確掌握閱讀文本的內(nèi)涵與情感，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文; 主線式閱讀 ;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）33-137-03

【本文著錄格式】吳春燕.小學(xué)語(yǔ)文主線式閱讀教學(xué)路徑研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（33）：137-139.

主線式閱讀相對(duì)來(lái)說(shuō)是一種比較新穎的閱讀教學(xué)模式，對(duì)于教師本身的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力都具備較高的要求。這需要教師反復(fù)對(duì)閱讀文本進(jìn)行備課，找到主線，訓(xùn)練學(xué)生在主線閱讀過(guò)程中了解文本的主要情節(jié)，體會(huì)文本的情感變化，品讀作者的語(yǔ)言魅力。因此本文將從小學(xué)語(yǔ)文主線式閱讀的概念出發(fā)，明確主線式閱讀的重要性，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文主線式閱讀的困境，為主線式閱讀提出有效教學(xué)策略。

一、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文主線式閱讀教學(xué)的基本認(rèn)知

（一）小學(xué)語(yǔ)文主線式閱讀教學(xué)的基本概念

由于每篇文章都有主線，因此在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，抓住文章的主線，也就走進(jìn)了文章，走近了作者，也就在某種程度上保證自己的閱讀有效。小學(xué)語(yǔ)文的主線式閱讀教學(xué)是指教師對(duì)所要閱讀文本進(jìn)行分析挖掘找出文章的主線，圍繞文章主線進(jìn)行多元的感悟和教學(xué)設(shè)計(jì)，從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行提煉與掌握。在進(jìn)行主線式的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不是按照自然順序進(jìn)行死板的逐字逐句的教學(xué)，而是建立在文章主線的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，突出本節(jié)閱讀課程的重點(diǎn)，圍繞主線有條有理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以提綱挈領(lǐng)的方式串動(dòng)點(diǎn)線面，幫助學(xué)生快速掌握閱讀文章的主題和大意，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對(duì)文本的審美追求，整合多樣學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

（二）小學(xué)語(yǔ)文主線式閱讀教學(xué)的基本原則

小學(xué)語(yǔ)文主線式閱讀教學(xué)與其他教學(xué)模式不同，它有著自身固定的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，因此教師在進(jìn)行主線閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循以下幾個(gè)基本原則。第一，凸顯主線式閱讀教學(xué)教師的主導(dǎo)地位。任何閱讀教學(xué)的主線都是教師作為主導(dǎo)者，有計(jì)劃地進(jìn)行梳理。因此，在主線閱讀過(guò)程中，教師要根據(jù)文本做相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，使分散的文本串成一條主線，促進(jìn)閱讀教學(xué)能夠順利進(jìn)行。第二，保證主線式閱讀教學(xué)學(xué)生的參與能力。無(wú)論哪種類型的文本閱讀，學(xué)生作為主要閱讀者，都需要保持較高的專注度和參與度。主線式閱讀教學(xué)要為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)，不能是脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平的空中樓閣。第三，建立主線式閱讀教學(xué)體系的科學(xué)結(jié)構(gòu)。主線式閱讀教學(xué)有自己的建構(gòu)程序，無(wú)論處于哪個(gè)年齡階段，都要按照該程序進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，賦予閱讀教學(xué)內(nèi)容新的活力。

（三）小學(xué)語(yǔ)文主線式閱讀教學(xué)的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀文本教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用主線式的教學(xué)模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的良好興趣。閱讀是學(xué)生人生中最好的老師之一。通過(guò)主線式的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生快速抓到文章的主題，克服以往閱讀過(guò)程中的枯燥和漫長(zhǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀養(yǎng)成良好的興趣。第二，塑造學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和方法。中國(guó)的學(xué)生在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中往往缺少正確的指導(dǎo)，很多學(xué)生沒(méi)有科學(xué)的閱讀技巧。而通過(guò)主線式的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生抽絲剝繭，有條不紊地找出文章的核心內(nèi)容，可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。第三，完善教師的閱讀教學(xué)素質(zhì)，拉近師生距離。由于應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)于閱讀教學(xué)理解不深。通過(guò)主線式的閱讀教學(xué)方式，可以讓教師對(duì)于閱讀有一個(gè)更深入的了解，同時(shí)通過(guò)和學(xué)生的主線溝通拉近距離，營(yíng)造和諧積極的課堂教學(xué)氛圍。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文主線式閱讀教學(xué)的主要困境

（一）教師對(duì)于主線式閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻

主線式閱讀教學(xué)作為一種比較新穎的閱讀教學(xué)模式，還未在全國(guó)進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)和鋪展。再加上我國(guó)的應(yīng)試教育模式，很多教師都把重點(diǎn)放在了字詞訓(xùn)練上，對(duì)于閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)的重視程度比較低。根據(jù)調(diào)查同時(shí)綜合各種因素，我國(guó)語(yǔ)文教師尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)于主線式閱讀教學(xué)方法的掌握還不夠深入。很多教師還按照自己的老經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)過(guò)程要么讓學(xué)生自讀匆匆?guī)н^(guò)，要么采用老一套的冗長(zhǎng)式反復(fù)教學(xué)。這在一方面導(dǎo)致閱讀過(guò)程的混亂和復(fù)雜，另一方面也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。因此，培養(yǎng)教師對(duì)于主線式閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及教學(xué)方法顯得十分必要。

（二）學(xué)生對(duì)于主線式閱讀教學(xué)的興趣不夠濃烈

學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣是需要教師長(zhǎng)期引導(dǎo)和精心呵護(hù)的。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生高度依賴教師，教師讓讀什么，學(xué)生就讀什么。教師讓怎么讀，學(xué)生就怎么讀。這樣的閱讀方式導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高，難以得到長(zhǎng)期的貫徹與保持。但是主線式閱讀教學(xué)，雖然在某種程度上需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)，但是根本上還是需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章的主線，體驗(yàn)文章的主線，深化文章的主線。普通的主線式閱讀教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的興趣。因此，教師在這種全新的閱讀教學(xué)過(guò)程中，還需要借助其他的教學(xué)手段和教學(xué)技巧來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀需求，讓學(xué)生也能夠在主線閱讀的過(guò)程中體會(huì)到閱讀過(guò)程的有趣和魅力。

（三）課堂對(duì)于主線式閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)不夠重視

閱讀是一個(gè)難以衡量的過(guò)程，但是教學(xué)卻需要把握質(zhì)量與效率。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于閱讀的結(jié)果以及閱讀的效果都無(wú)法進(jìn)行一個(gè)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，久而久之也就忽視了評(píng)價(jià)這一過(guò)程。缺乏評(píng)價(jià)的閱讀教學(xué)很容易讓學(xué)生誤以為閱讀教學(xué)不需要一個(gè)結(jié)果，從而導(dǎo)致學(xué)生形式上的閱讀，而非實(shí)質(zhì)上的閱讀。而主線式閱讀教學(xué)由于所要提煉的結(jié)果已經(jīng)提前呈現(xiàn)，就更需要教師對(duì)于學(xué)生的閱讀具體表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的檢驗(yàn)。通過(guò)建立長(zhǎng)期的或者是分層次的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)有一顆敬畏之心，從而能夠提高自己對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文主線式閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

（一）運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)資源完善閱讀主線，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)主線式的教學(xué)效果，其基礎(chǔ)在于讓學(xué)生真正了解閱讀的主線，掌握文本的核心主題，培育學(xué)生的主線閱讀思維。通常而言，閱讀主線都隱藏在作者的字里行間，甚至跨越整篇文章。而小學(xué)生由于認(rèn)知水平的現(xiàn)實(shí)所限，對(duì)于中長(zhǎng)篇閱讀興趣較低，更無(wú)法有效抓住主線。因此視頻、圖片、歌曲等多種教學(xué)資源對(duì)于完善主線、激發(fā)興趣具有良好的效果。

以人教版《一個(gè)小村莊的故事》為例。首先，教師在該節(jié)課的閱讀教學(xué)引入環(huán)節(jié)，可利用多媒體教學(xué)技術(shù)整合本節(jié)課的主線線索——村莊變化。教師可以展示城市與鄉(xiāng)村的一些景色圖片，吸引學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行主線閱讀的注意力。讓學(xué)生進(jìn)行文本的初次閱讀，掌握文本的具體情節(jié)。在學(xué)生基本了解之后，教師可以借用視頻給學(xué)生演示村莊的前后變化，在視頻的開(kāi)頭要凸顯村莊景色的美麗，在視頻的中間要體現(xiàn)人為因素對(duì)村莊的實(shí)際破壞，最后要體現(xiàn)村莊如今的落敗與蕭條。在學(xué)生觀看視頻之前，教師要讓學(xué)生圍繞本文主線，通過(guò)發(fā)現(xiàn)劇情變化，為村莊的變化找出深層次的原因。在學(xué)生觀看視頻完畢后，教師可以進(jìn)一步要求學(xué)生再次閱讀課文，找出引發(fā)村莊變化的關(guān)鍵句子或者關(guān)鍵段落。在學(xué)生品讀該句時(shí)，教師可以通過(guò)播放有關(guān)保護(hù)村莊保護(hù)環(huán)境的正能量歌曲讓學(xué)生體會(huì)文章的主旨大意。最后教師可以讓學(xué)生圍繞主線進(jìn)行歌謠創(chuàng)作，進(jìn)一步完善主線內(nèi)容。

（二）構(gòu)建逼真有趣的教學(xué)情境凸顯閱讀主線，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文的主線閱讀教學(xué)過(guò)程中，離不開(kāi)教學(xué)情境的熏陶和培育。閱讀主線有的時(shí)候是題眼，有的時(shí)候是一個(gè)詞語(yǔ)，有的時(shí)候是一句話。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)環(huán)境下，一般都是教師主動(dòng)拋出主線，讓學(xué)生進(jìn)行思考分析。學(xué)生一方面沒(méi)有養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，另一方面主線意識(shí)沒(méi)有得到有效提升。借助于有效的教學(xué)情境讓學(xué)生自己找到閱讀主線，鍛煉自己的自讀能力和主線思維。

以人教版《觸摸春天》為例。首先，教師在學(xué)生閱讀文章的時(shí)候通過(guò)問(wèn)題設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行春天的分享。例如：你眼中春天的顏色是什么？春天是什么味道的呢？春天有哪些聲音呢？通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官，讓學(xué)生圍繞自身對(duì)于春天的實(shí)際感受引入本文的閱讀教學(xué)。其次，在正式的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞觸摸春天這一條主線，安靜的視角，讓學(xué)生到戶外，借用黑布蒙住自己的眼睛進(jìn)行角色扮演。教師播放輕柔的音樂(lè)，朗誦課文，讓學(xué)生跟隨教師的語(yǔ)言進(jìn)行觸摸。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的感受，教師可以在學(xué)生體驗(yàn)完畢后，讓學(xué)生再次閱讀課文，找出描繪安靜觸摸春天的句子，并談一談安靜給你留下的印象，尤其是在自己的切身體驗(yàn)后，說(shuō)出第一感知。最后，教師回到觸摸春天這一條主線，讓學(xué)生相互討論這里的春天到底指的是什么，是那只蝴蝶還是安靜的精神。教師也可以利用視頻《感動(dòng)中國(guó)十大人物朱麗華》，讓學(xué)生圍繞主線說(shuō)明春天的含義。

（三）組織開(kāi)放自然的教學(xué)互動(dòng)升華閱讀主線，促進(jìn)學(xué)生閱讀信心

在小學(xué)語(yǔ)文的主線式閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生該階段需要在教師的幫助下對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合提升。閱讀盡管需要個(gè)人的自我體會(huì)與自我欣賞，但是與他人的交流互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本更深層次的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生視角進(jìn)行開(kāi)放自然的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀主線的反饋，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的信心，保證學(xué)生對(duì)于主線閱讀的專注度和參與度。師生互動(dòng)或生生互動(dòng)都有助于升華閱讀主線。

以人教版《美麗的小興安嶺》為例。本文的主線內(nèi)容就是介紹小興安嶺。因此教師應(yīng)該從文章的用語(yǔ)作為教學(xué)主線進(jìn)行講解。首先，教師可以借助《航拍中國(guó)》來(lái)展示小興安嶺的美麗景色。學(xué)生通過(guò)觀看視頻領(lǐng)略小興安嶺與自己所生活城市的不同，在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中，教師要隨時(shí)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)時(shí)分享自己觀看的直接感受。教師提出今天我們閱讀的主要內(nèi)容就是關(guān)于小興安嶺的描寫。讓學(xué)生自己跟著作者的腳步，按照春夏秋冬的順序進(jìn)行文章初讀。教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)火車似的自由讀文，同時(shí)讓學(xué)生勾畫(huà)出體現(xiàn)小興安嶺美麗與物產(chǎn)豐富的句子。由于本文是從春夏秋冬四個(gè)季節(jié)進(jìn)行描述，教師可以以小組的形式讓學(xué)生相互合作，找出最能體現(xiàn)季節(jié)特色的詞語(yǔ)或句子。例如，學(xué)生認(rèn)為小興安嶺的春天美在雪水融化，教師就可以播放關(guān)于這段描述的聲音。夏天美在樹(shù)林和鮮花，秋天美在物產(chǎn)豐富，冬天美在雪花飛舞，教師可以依次展示相關(guān)的照片或視頻，和學(xué)生的回答進(jìn)行相互印證。最后，教師要回到本課的主線，讓學(xué)生分析作者分別描寫春夏秋冬的美景的用意到底何在。教師要拋出問(wèn)題，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到這里是一座巨大的寶庫(kù)，美麗的花園。

（四）創(chuàng)新長(zhǎng)期有效的教學(xué)評(píng)價(jià)補(bǔ)充閱讀主線，提高學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文的主線式閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師很容易忽視對(duì)于學(xué)生整體閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與了閱讀的全過(guò)程，對(duì)于主線的認(rèn)識(shí)可能還是一知半解，甚至有的學(xué)生學(xué)完就忘。對(duì)于這種閱讀效果，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)長(zhǎng)期有效的教學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于閱讀主線的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠在被評(píng)價(jià)被檢驗(yàn)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)自己的閱讀主線思維，實(shí)現(xiàn)自己閱讀水平的提高，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的初心。

以人教版《晏子使楚》為例。教師要在課前提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行課文的初讀，熟悉文本中的一些主要人物和主要情節(jié)。在課前閱讀內(nèi)容教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的初讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)圍繞本次課程閱讀的主線內(nèi)容“晏子使楚”設(shè)計(jì)情節(jié)發(fā)展圖，突出本文的具體內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的讀后感進(jìn)行簡(jiǎn)單的填寫。教師要帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，圍繞文章中的對(duì)話一起探討和分析晏子使楚過(guò)程中的機(jī)智和極好的口才。圍繞楚王三次侮辱晏子，讓學(xué)生找出晏子是如何用巧妙的語(yǔ)言進(jìn)行反擊的。在分析晏子的語(yǔ)言過(guò)程中，教師也可以給學(xué)生收集關(guān)于晏子的資料，讓學(xué)生對(duì)晏子該人物形象有更深入的了解。找出晏子的句子后，教師要讓學(xué)生進(jìn)一步找出楚王聽(tīng)到這些言語(yǔ)后的反應(yīng)，要讓學(xué)生通過(guò)分析反應(yīng)體會(huì)語(yǔ)言的巧妙。最后，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容讓學(xué)生排練課本劇或者進(jìn)行故事的再延伸。教師可以讓學(xué)生根據(jù)角色特點(diǎn)自行選擇扮演，這是一種檢驗(yàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的方式。或者可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：假設(shè)晏子回國(guó)后，齊王要給晏子寫一段褒獎(jiǎng)的話，你會(huì)怎么寫呢？讓學(xué)生對(duì)晏子有進(jìn)一步的了解。

四、總結(jié)

綜上所述，教師可結(jié)合長(zhǎng)期有效的教學(xué)評(píng)價(jià)補(bǔ)充閱讀主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀提高等策略，開(kāi)展各類教學(xué)計(jì)劃。

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作者簡(jiǎn)介：吳春燕，女，1993年生，江蘇無(wú)錫人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師（五年級(jí)課程責(zé)任人），研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)積累的研究。