邢震

【摘要】數(shù)學(xué)源于生活，生活中又處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)正在形成，使得一些原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)顯得難以理解。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活化數(shù)學(xué)素材，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將一個(gè)個(gè)問(wèn)題串設(shè)計(jì)成生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作探究中集思廣益，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)真正回歸生活，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，著力打造學(xué)生喜歡的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）19—0060—03

知識(shí)來(lái)源于生活，最終又回歸生活，服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)也是如此。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出新的理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在指導(dǎo)學(xué)生日常生活、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)邏輯思維能力等方面都有不可估量的作用，可以說(shuō)，小學(xué)階段是奠定一個(gè)人學(xué)習(xí)與生活的黃金時(shí)期。然而，小學(xué)生年齡小、基礎(chǔ)薄弱，枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有耳熟能詳?shù)纳顑?nèi)容具有吸引力。為此，教師要積極打造小學(xué)數(shù)學(xué)生活化高效課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑、自主研究、主動(dòng)尋覓數(shù)學(xué)與生活之間密切聯(lián)系的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低抽象知識(shí)或新知識(shí)給學(xué)生帶來(lái)的陌生感，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、捕捉生活化數(shù)學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！被谶@種認(rèn)識(shí)，作為課堂教學(xué)組織者的教師，更應(yīng)該是生活化數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源的引導(dǎo)者。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)正在形成，思維偏向于感性，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維現(xiàn)狀，靈活處理數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，靈敏捕捉能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容服務(wù)的生活素材，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，感知和整理生活素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉了三角形的基本知識(shí)，在生活中也能隨處看到三角形形狀的物體，就引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么塔吊、電桿支架、自行車(chē)車(chē)架、消防梯等要做成三角形呢？”讓學(xué)生在思考和分析生活問(wèn)題時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，在真實(shí)的生活體驗(yàn)中感悟生活中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)感知力

心理學(xué)研究表明，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容與孩子熟悉的生活越貼近，孩子就能自覺(jué)接納知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，生活化教學(xué)情境能降低新知識(shí)給學(xué)生帶來(lái)的陌生感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活化情境，能讓學(xué)生在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，促使學(xué)生不自覺(jué)地將注意力集中在教師講授的內(nèi)容之中[1]。在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)，一方面盡量選擇學(xué)生熟悉的多樣化生活素材創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，第一時(shí)間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，引起學(xué)生的共鳴，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；另一方面創(chuàng)設(shè)合理有趣的生活化情境。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，若?chuàng)設(shè)的情境過(guò)于直白或刻板，會(huì)讓學(xué)生失去探索的欲望，也就達(dá)不到預(yù)期的目的。

以“長(zhǎng)度單位”的教學(xué)為例，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好米尺、軟尺等測(cè)量工具，教會(huì)學(xué)生測(cè)量工具的使用方法，然后兩人一組用尺子互相測(cè)量對(duì)方的身高，讀出示數(shù)，在熟練米尺或軟尺使用方法的同時(shí)滲透長(zhǎng)度單位教學(xué)。在情境的互動(dòng)中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了教師的意圖，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了長(zhǎng)度單位的幾種表示方法。同時(shí)，再舉幾個(gè)生活中常見(jiàn)的運(yùn)用長(zhǎng)度知識(shí)解決問(wèn)題的例子，如，修路需要測(cè)量長(zhǎng)度才能準(zhǔn)備開(kāi)工、學(xué)生的書(shū)包設(shè)計(jì)也是有長(zhǎng)度限制的、教室內(nèi)的課桌高度……這樣能夠讓學(xué)生更加深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要性，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

三、借助實(shí)際生活材料，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

小學(xué)生年齡小，抽象思維發(fā)展不夠成熟，教師可以借助實(shí)際生活材料，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化，給學(xué)生一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)為例，這一章的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針，掌握每個(gè)小格、大格代表的時(shí)間及分鐘與小時(shí)的進(jìn)率。教師在教學(xué)之前讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)可以轉(zhuǎn)動(dòng)的表盤(pán)，每講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就用表盤(pán)示范，讓學(xué)生也動(dòng)手體驗(yàn)。為了增加教學(xué)的趣味性，教師組織一個(gè)認(rèn)識(shí)時(shí)間的小游戲。教師先隨機(jī)說(shuō)一個(gè)時(shí)間，然后開(kāi)始數(shù)數(shù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將表盤(pán)轉(zhuǎn)到教師所說(shuō)的時(shí)間位置，若是不能按要求完成，教師引導(dǎo)學(xué)生查找問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑惑，找到解決問(wèn)題的途徑和方法。這樣，能夠活躍課堂氛圍，讓孩子感受到輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四、設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力是新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求之一。探究能力與思考能力是相聯(lián)系的，學(xué)生具備思考能力才能夠具備探究能力。因此，教師在教學(xué)前深入挖掘教材與生活的聯(lián)系，從學(xué)生已有的探究能力出發(fā)設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)、組織學(xué)生通過(guò)小組合作探究進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題研究。

以“數(shù)學(xué)好玩——優(yōu)化”教學(xué)為例，燒水、泡茶是生活中再普通不過(guò)的事情，但因?yàn)榕莶柽^(guò)程中的程序先后問(wèn)題，為原本看似簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題帶來(lái)了新的思考。教師先將學(xué)生分組，然后提出問(wèn)題：“現(xiàn)在家里來(lái)了客人，需要給客人泡茶，燒水、找茶葉、洗茶壺、接水、洗茶杯、沏茶這些事情如何安排才能最節(jié)省時(shí)間，讓客人最快喝上水？”先讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流、討論得出初步結(jié)果，再每組派出一名代表闡述自己小組得出的結(jié)論。對(duì)于不同的結(jié)論，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論、分析問(wèn)題的原因，然后再進(jìn)行梳理、總結(jié)。這一過(guò)程中，教師盡可能不要干預(yù)學(xué)生思考、討論的過(guò)程。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在討論過(guò)程中集思廣益，在交流中了解他人的優(yōu)缺點(diǎn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、讓數(shù)學(xué)回歸“活的生活”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，聯(lián)系得越緊密，越是記得牢，學(xué)得快?！睌?shù)學(xué)只有回到熟悉的生活中，才能最大程度顯示出知識(shí)的價(jià)值和魅力；學(xué)生只有在生活中運(yùn)用所學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，才能驗(yàn)證其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況[3]。比如，在學(xué)習(xí)了“位置與方向”后，讓學(xué)生回家觀察家里物品擺放的上下、前后、左右的位置，再觀察小區(qū)的周?chē)加心男┙ㄖ麄兊奈恢藐P(guān)系又是什么樣的，與小伙伴進(jìn)行交流，并將自己的觀察講給爸爸、媽媽聽(tīng)。既運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決了生活實(shí)際問(wèn)題，又幫助學(xué)生建立了空間觀念。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活本身又是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)歸根結(jié)底是把枯燥抽象的知識(shí)，通過(guò)兒童化、生活化的設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，提高課堂教學(xué)效率。正如，數(shù)學(xué)巨匠康托兒所說(shuō)：“數(shù)學(xué)的精髓在于自由?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中處處有生活的道理，數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)、人類(lèi)生活的聯(lián)系，不僅擴(kuò)大了數(shù)學(xué)教學(xué)的信息量，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和各方面的實(shí)踐能力，為今后的生活、工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉喜德.如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)生活化高效課堂[J].當(dāng)代教研論叢，2020（06）：81.

[2]李守英.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂如何構(gòu)建[J].科技風(fēng)，2020（15）：36.

[3]倫玉蘭.試論構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略[J].課程教育研究，2020（18）：139.

編輯：徐春霞