蘇鈺渟 黃耘

內(nèi)容摘要：在現(xiàn)今的小學語文教學中，許多學校的老師受當前應試教育的影響，更多是注重學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，忽視了朗讀的重要性。基于此，筆者總結了當前小學語文課堂教學中朗讀教學存在的問題，然后根據(jù)實際情況給出了相應的朗讀教學策略，希望能夠為一線教師的朗讀教學提供一定的幫助，共同促進小學語文朗讀教學水平的提升。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學 問題 策略

朗讀教學無論是對學生的學還是教師的教都有著重要的作用。從學生學習的角度來看，它能增強學生的語感、促進學生的語言建構與運用、發(fā)展學生的思維能力與語言表達能力以及提高學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。從教師教學的角度來看，教師在對學生進行朗讀教學的過程中，既可以更好地鞏固朗讀的相關知識，拓寬知識面，又能提高其自身語文教學能力。課標中也表明要加強學生朗讀能力的培養(yǎng)，所以教師要認識到朗讀教學的重要性。但是在現(xiàn)今的小學語文教學課堂中，教師往往忽略了朗讀這一模塊，朗讀教學也出現(xiàn)了諸多問題。作為一名小學語文老師，應該要意識到朗讀教學中存在的問題，然后在朗讀教學上做出調整，對朗讀教學方式方法進行優(yōu)化提升，從而提高學生的朗讀水平。

一.小學語文朗讀教學中存在的問題

1.教學目的不夠明確。在小學語文閱讀教學的教學設計過程中，許多教師設計的朗讀教學目標中經(jīng)常會以“有感情地朗讀課文”作為整篇文章的朗讀目標，對具體要帶著什么樣的感情怎樣去朗讀卻沒有詳細的解釋，甚至有的老師在設置教學目標時將每一篇的朗讀目標都定為“有感情地朗讀課文”。對于不同年段的朗讀目的也不明確，不能做到不同階段有所側重。在朗讀教學過程中，也沒有對學生的朗讀提出明確的目標，朗讀只是作為閱讀教學過程中的一個活躍課堂氣氛的形式。比如老師在進行朗讀教學時，朗讀形式是多種多樣，有全班讀、分組讀、開火車讀等，看起來非常熱鬧，課堂氛圍非常活躍，但是在學生讀之前沒有讓學生帶著什么樣的目的去讀，讀前沒有具體的要求，學生只是聽老師說讀哪里就讀哪里，應該以怎樣的感情去讀也不知道。這樣的朗讀，學生是被動的，沒有目標的，更沒有體現(xiàn)出有感情地朗讀。這樣的朗讀教學容易導致學生在朗讀課文時思想不集中，想著跟著班上同學一起讀就可以了，缺少自己的想法，缺乏目的性。

2.朗讀時間不夠充分。在《義務教育語文課程標準》中沒有對朗讀教學的時間給出詳細的標準，但是有研究認為，一般的課程朗讀時間應達到在（10-15）分鐘之內(nèi)，才能達到朗讀的時間要求，這樣學生才可以更好通過朗讀加深對課文的理解，而不是在教師的講解方式下來理解課文。在大部分小學語文教學中，朗讀是學生的課后復習的任務或者是課前預習的任務，在課堂當中留給學生朗讀的時間是不足的。很多語文課都是講問式教學，老師提問問題，學生回答，整節(jié)課下來，課堂氛圍看起來確實不錯，但是學生真正朗讀課文的時間卻沒有多少，通常一節(jié)40分鐘的課，學生朗讀的時間不超過5分鐘。有的語文教師為了趕教學進度，甚至取消朗讀環(huán)節(jié)，導致學生朗讀時間嚴重不足。這種朗讀教學的方式難以達到較好的教學效果，不但不利于學生朗讀能力的提高，還會使學生輕視朗讀，從而導致學生朗讀能力下降。

3.指導方法不夠科學。在現(xiàn)今的小學語文課堂上，朗讀形式雖然多種多樣，比如有自由朗讀、分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀等，但是在學生朗讀過程中，許多老師的指導方法不夠科學，甚至是沒有具體的指導，如感情的把握、語氣、語調、語速、節(jié)奏方面應該是怎樣的，都沒有給出相應的建議，學生讀過就算是完成任務了，實際上學生朗讀的效果是不理想的。學生只知道聽著老師的指令進行朗讀，從表面上看，學生在課堂上活躍程度和興致都很高，但實質上，學生可能都不知道朗讀的要點是什么，不知道要以什么語調進行朗讀，也不明白課文中表達的真實感情是什么，只是按照自己的感覺來朗讀。在這樣不科學的朗讀教學方式下，學生的朗讀水平得不到提高，朗讀也就失去了它本身的意義。此外，學生如果被強制要求朗讀，有可能會對朗讀喪失興趣，甚至會對朗讀產(chǎn)生厭煩情緒[1]，更不利于學生朗讀能力和習慣的培養(yǎng)。

4.朗讀評價方式單一。朗讀評價在朗讀教學中是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。但在不少的小學語文課堂中，教師對學生朗讀的評價語常常停留在“讀得很好”“讀得很流利”“讀得很有感情”“聲音洪亮”“讀得非常棒”等表面的評價上，評價方式單一且沒有針對性。這樣籠統(tǒng)模糊的評價并沒有按照課標中要求的從語音、語調、感情等方面合考慮，也沒能深入到語言的內(nèi)容和形式表達的范疇，學生從這樣的評價中并不能察覺自己讀得好在哪或不好在哪，對課文的理解和整體思想感情的把握也不深刻。所以這樣的朗讀評價方式是缺乏誠意和尊重的，是沒有針對性的，也不能起到真正的點評作用，缺乏實效性，難以調動學生的朗讀積極性，也很難收獲好的教學效果。

二.小學語文朗讀教學的策略

1.明確朗讀教學目標，落實備課工作。王菘舟老師曾經(jīng)說過：“備課是朗讀教學的應有內(nèi)容，備課需要備朗讀，需要備朗讀教學，就是說老師在備課的時候不僅要備默讀也要備朗讀。備與不備效果是完全不一樣的，語文課備朗讀應該成為一種常態(tài)，這是語文老師的本分”。這說明老師在做教學設計的時候，應把朗讀教學的目標和方法設計在其中。要做好朗讀教學的設計就要明確朗讀教學的目標，不能籠統(tǒng)地以“有感情地朗讀課文”作為整篇文章的朗讀目標，教學設計中應對具體要帶著什么樣的感情怎樣去朗讀有詳細的解釋，這樣在教學當中才能更好地指導學生朗讀。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中規(guī)定了小學語文教學中三個學段的朗讀目標。研究其朗讀目標可以發(fā)現(xiàn)：第一學段是強調學習的過程;第二學段是強調實踐的過程;第三學段是強調能力上的達成度。所以，朗讀教學目標的制定可在不同階段有所側重，體現(xiàn)循序漸進。例如，第一學段的學生剛剛接觸漢字不久，認識的漢字不多，朗讀的基礎比較差，因此，教師可以從讀準漢字字音來制定朗讀目標，要求學生學會正確地讀準字音。對于第二第三學段的學生，他們已經(jīng)具備了一定的語文基本知識，那么教師則可以從朗讀的態(tài)度、情感基調以及流利程度等幾方面來制定朗讀目標。

2.制定朗讀教學計劃，增加朗讀時間。在小學語文朗讀教學課堂中，學生朗讀的時間應要有（10-15）分鐘，學生有足夠的時間進行朗讀訓練，才能在朗讀過程中去體會文章的內(nèi)涵。教師在做教學計劃時就應該規(guī)劃好學生的朗讀時間，哪部分內(nèi)容需要朗讀，大概時間是多少，并且在教學過程中落實計劃，不要因為趕進度而減少學生的朗讀時間。教師需要在觀念上重視朗讀教學，制定好每一節(jié)課的朗讀教學計劃，這樣在實際教學中才會有意識地注意分配好朗讀教學的時間，增加朗讀教學時間，提升朗讀教學地位。

3.進行科學朗讀指導，提高朗讀效果。在朗讀教學中可以運用的朗讀指導法有教師示范朗讀法、邏輯引導法、聽讀欣賞法、添詞品讀法、變式品讀法等。示范是朗讀教學的基本策略，由于小學生有著比較強的模仿能力，可以通過聽教師的范讀來改進自身語氣和發(fā)音等不足之處，學會朗讀的技巧，提高朗讀的技能[2]。老師可以先進行范讀，再讓學生讀，也可以在學生朗讀后，覺得學生哪里讀得不到位的地方，再進行示范，讓學生領悟朗讀的方法。除了老師可以示范，學生也可以示范，現(xiàn)在很多技術如微課、音頻、視頻，都可以示范，但是最佳的示范應該是語文老師本人。所以作為一個語文老師，提高自身的朗讀能力、朗讀素養(yǎng)是非常重要的。如果運用邏輯引讀法，就是在學生朗讀課文的時候，教師進行引讀或插話，學生根據(jù)教師鋪墊性的引話和讀中的插話來朗讀課文，學生邊聽老師的引讀，邊進行朗讀，就可以根據(jù)老師引讀的語氣語調來判斷自己的語氣語調，這樣就能讓學生更好地領悟課文所表達的感情。聽讀欣賞法通常是利用多媒體進行配樂朗讀。添詞品讀法是對文中沒有提示語的人物語言，教師可采用添詞法指導學生朗讀。變式品讀法主要通過變換語氣、語調、語速等來比較朗讀課文的語句，讓學生進行品味。指導方法是多種多樣的，老師需要結合語境或文本或學生的學習情況來選擇科學合理的方法進行指導，指出學生的不足給出建議，引導學生改進，這樣才有利于學生朗讀能力的提高。而不是只注重朗讀形式的多樣，缺乏實質性的指導。

4.運用多元評價方式，改進朗讀評價。為了有效地開展朗讀教學，教師要完善朗讀教學的評價機制，并采用多樣化的評價方式來提高教學效果。要改變以教師為主的單向評價。在朗讀評價上，可以進行讓學生自我評價、同學之間相互評價、師生互評等，還可以是定量評價與定性評價相結合。朗讀評價的多元性可以從多方面讓學生認識到自己朗讀的優(yōu)缺點。不能只采用以教師為主的單向評價，這樣會打擊學生學習朗讀的積極性和自主性，評價主體的多元化不僅能夠促進學生思考，也能調動課堂上的氣氛。自評有助于學生在朗讀后重新審視自己的朗讀，通過口述的形式讓學生自我評價，也是提高學生口頭表達能力的一種方式。學生之間的互評能夠促進學生的傾聽與思考，而且能提高學生的朗讀興趣，同時在評價過程中學生也能夠汲取其他同學朗讀的優(yōu)點，認識到自己朗讀的不足之處。教師在學生自評和互評的過程中，應該起到引導者的作用，指導學生不能隨意評價，而應在認真思考后根據(jù)要求評價。教師的評價不能過于籠統(tǒng)空泛，不能只是一句“讀得不錯”“讀得很好”這種簡單的評價就可以了。如果學生讀得好，應該指出哪里好，運用了怎樣的感情怎樣的方式去讀的。如果讀得不好，也應該具體指出來，讓學生能夠真正明白自己的朗讀哪里存在不足。教師可以從語音語調的準確性、情感的掌握程度等方面具體評價學生的朗讀，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，應該及時指出并且糾正，將評價落到實處[3]。

綜上所述，現(xiàn)如今小學語文朗讀教學中還存在著教學目的不夠明確;朗讀時間不夠充分;指導方法不夠科學和朗讀評價方式單一等問題?；谶@些問題，教師在進行朗讀教學的時候應該做到明確朗讀教學目標，落實備課工作;制定朗讀教學計劃，增加朗讀時間;進行科學朗讀指導，提高朗讀效果;運用多元評價方式，改進朗讀評價。除此之外，教師還應從根本上意識到朗讀教學的重要性，努力提升自身的朗讀水平和語文素養(yǎng)，為學生做好示范，以朗讀作為基點，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

[1]席小華.小學語文朗讀教學現(xiàn)狀及策略研究[J].學周刊，2020（05）：14-15.

[2]莊梅珍.小學語文朗讀教學存在的問題和對策研究[J].新課程（小學），2014（04）：134.

[3]王佳女.小學語文朗讀教學研究[D].上海師范大學，2020.

（作者單位：南寧師范大學初等教育學院）