梁冰

【摘要】思維導(dǎo)圖能宏觀(guān)把握體系及知識(shí)之間的聯(lián)系，能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行高度概括與總結(jié)，非常適用于框圖型推斷題的學(xué)習(xí)與解答。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在框圖型推斷題中的運(yùn)用研究，我們發(fā)現(xiàn)不管是整體系統(tǒng)的構(gòu)建還是單個(gè)物質(zhì)的構(gòu)建，均能提高學(xué)生對(duì)框圖型推斷題的解題效率，而且學(xué)生通過(guò)自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖能有效增強(qiáng)理解能力和培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；框圖型推斷題；思維導(dǎo)圖；運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）19—0096—04

思維導(dǎo)圖是世界著名的英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（tony buzan）最初創(chuàng)立的一種記筆記的方法，后來(lái)發(fā)展成為一種對(duì)知識(shí)有效地表達(dá)發(fā)散思維、圖形思維的工具，思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)推理能力和思維能力，對(duì)初中化學(xué)歸納總結(jié)有很大的幫助。本文從初中知識(shí)系統(tǒng)入手再到具體物質(zhì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，彌補(bǔ)了初中化學(xué)框圖型推斷題中各物質(zhì)之間相互聯(lián)系的教學(xué)空白，是教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的好方法和主要依據(jù)。

一、“框圖型推斷題”的知識(shí)特點(diǎn)

初中化學(xué)中框圖型推斷題學(xué)科特點(diǎn)明顯，主要是以單質(zhì)、化合物知識(shí)為主，考查對(duì)性質(zhì)、用途的熟練掌握程度，具有很高的區(qū)分度和很好的選拔功能，綜合性很強(qiáng)，是中考必考題型之一[1]。初中學(xué)生解題時(shí)往往顧此失彼，考慮不周，造成對(duì)此類(lèi)題型失分現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把以往學(xué)生無(wú)依據(jù)的推斷轉(zhuǎn)變成有依據(jù)、有方法的正確推導(dǎo)，并能有效解決框圖型推斷問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)在于可以理清知識(shí)脈絡(luò)，運(yùn)用圖形表達(dá)，可以激發(fā)聯(lián)想力、想象力，使知識(shí)間關(guān)聯(lián)，使思維統(tǒng)籌、目標(biāo)明確，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和建立全面考慮的思路。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖能宏觀(guān)把握體系以及知識(shí)之間的聯(lián)系，因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖解答框圖型推斷題是最佳的選擇[2]。

三、思維導(dǎo)圖在框圖型推斷題中的應(yīng)用

1.知識(shí)框架的整體構(gòu)建

初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)本來(lái)就零散，但物質(zhì)與物質(zhì)之間因化學(xué)性質(zhì)會(huì)產(chǎn)生彼此的聯(lián)系，可以用思維導(dǎo)圖的方式，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合梳理，對(duì)初中常見(jiàn)物質(zhì)類(lèi)別進(jìn)行框架構(gòu)建。初中化學(xué)以酸堿鹽為重點(diǎn)，輻射到金屬、含碳化合物、水、氧氣等各方面，物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)彼此之間有聯(lián)系，所以教學(xué)中可以從初中化學(xué)基礎(chǔ)物質(zhì)來(lái)構(gòu)建初中化學(xué)知識(shí)體系的思維導(dǎo)圖，可對(duì)所涉及的知識(shí)歸納、整合，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、發(fā)散性和逆向性。

通過(guò)初中常見(jiàn)物質(zhì)及類(lèi)別的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建（見(jiàn)圖一），可以明晰各類(lèi)物質(zhì)間的性質(zhì)，如，酸的五條化學(xué)通性：遇指示劑顯色；能與堿發(fā)生中和反應(yīng)；能與某些鹽發(fā)生反應(yīng)；能與活潑金屬發(fā)生反應(yīng)；能與金屬氧化物發(fā)生反應(yīng)。同樣，我們也可以看到其他物質(zhì)的化學(xué)通性，如常見(jiàn)的一些金屬氧化物的化學(xué)通性：能與酸發(fā)生反應(yīng)；能與還原性的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)；部分能與水發(fā)生反應(yīng)等。在推斷題中，我們不僅要從宏觀(guān)去把握一類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)，而且會(huì)涉及到一些具體的單質(zhì)和化合物的性質(zhì)，所以教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建常見(jiàn)物質(zhì)性質(zhì)的思維導(dǎo)圖。

2.常見(jiàn)物質(zhì)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建

推斷題常見(jiàn)的類(lèi)型主要有順推法、逆推法、中心輻射法。順推法是較為簡(jiǎn)單的推斷題，主要運(yùn)用的是物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，但逆推法和中心輻射法，往往不只是物質(zhì)性質(zhì)的推導(dǎo)，更多的問(wèn)題在于如何生成該物質(zhì)。這是推斷題的難點(diǎn)，如果不構(gòu)建具體物質(zhì)的思維導(dǎo)圖就很難既準(zhǔn)確又正確地完成該類(lèi)題型。下面我們就以氧氣為例來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

從圖二中可以看到，我們不僅要掌握氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，而且要很熟練地知道生成氧氣的物質(zhì)有高錳酸鉀、氯酸鉀、過(guò)氧化氫、水等，當(dāng)然也有可能為氧化汞或者是氧化鋁，但這些在初中化學(xué)推斷題中并不常見(jiàn)，有能力的學(xué)生可以作為知識(shí)的延伸。所以，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不僅要正向思維的構(gòu)建，還必須考慮反向思維的構(gòu)建，并進(jìn)行全面考慮。

在化學(xué)框圖推斷題里面，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以下常見(jiàn)物質(zhì)的思維導(dǎo)圖：金屬：鐵、銅；非金屬單質(zhì)：氫氣、碳；金屬氧化物：三氧化二鐵、氧化銅；非金屬氧化物：水、一氧化碳、二氧化碳；酸：鹽酸，硫酸；堿：氫氧化鈉、氫氧化鈣、氫氧化銅、氫氧化鐵；鹽：碳酸鈉、碳酸鈣、氯化鈉、氯化鈣、氯化鋇等，形成完整的推斷題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，達(dá)到將初中化學(xué)知識(shí)整合和靈活運(yùn)用的目的。

3.具體實(shí)例

例.如A-F是初中常見(jiàn)的物質(zhì)，反應(yīng)及轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖三所示（部分反應(yīng)物、生成物及反應(yīng)條件略去）。A：一種建筑材料的主要成分；E：廣泛用于玻璃、造紙、紡織和洗滌劑的生產(chǎn)。（“—”表示可以相互反應(yīng)，“→”表示反應(yīng)可一步實(shí)現(xiàn)）

總之，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的理論知識(shí)框架，提高教學(xué)效率，其不僅可應(yīng)用到化學(xué)推斷題中，還應(yīng)該貫穿整個(gè)化學(xué)教學(xué)中，以加深記憶并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)認(rèn)真分析思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方式開(kāi)展高效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳勝平.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（18）：219-220.

[2]嚴(yán)加.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（06）：24-35.

編輯：張昀