王琰珍

【摘要】在新課改背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用越來(lái)越重要，課內(nèi)外閱讀資源的整合越來(lái)越不可或缺。文章分析了課內(nèi)外閱讀資源整合現(xiàn)狀，從以課堂為中心，拓展學(xué)生的閱讀視野；以家庭為主線，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)；以網(wǎng)絡(luò)為助力，拓寬學(xué)生的閱讀途徑；以經(jīng)典為范例，豐富學(xué)生的閱讀涵養(yǎng)四個(gè)方面入手，討論了課內(nèi)外閱讀資源整合的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)外閱讀；資源整合；策略；視野；途徑；內(nèi)涵

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）19—0121—03

眾所周知，隨著語(yǔ)文教學(xué)課程改革的進(jìn)一步深化，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性越來(lái)越凸顯，對(duì)閱讀資源的要求也越來(lái)越高。如果將“目光”僅僅局限到課堂，顯然不能滿足學(xué)生的閱讀需求；如果將閱讀的范圍僅僅局限到教材，顯然不符合語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。要想改變閱讀現(xiàn)狀，閱讀要從課堂“走向”課外，將語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行有效整合，才能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，才能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀資源整合現(xiàn)狀分析

縱觀當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀資源的整合現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生的閱讀能力及教師的閱讀教學(xué)效果也讓人擔(dān)憂。究其原因，有以下三點(diǎn)：

1.閱讀指導(dǎo)進(jìn)入誤區(qū)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該有明確的指導(dǎo)目標(biāo)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的內(nèi)容和方向，這樣學(xué)生才能掌握閱讀的方法。受“應(yīng)試教育”影響，部分教師只是“有目的”地引導(dǎo)學(xué)生死記硬背一些“必考重點(diǎn)”和支離破碎的經(jīng)典句段?！翱觳褪健钡拈喿x教學(xué)，使得學(xué)生讀得囫圇吞棗、一知半解，語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)根本無(wú)從談起。

2.閱讀方向進(jìn)入誤區(qū)。不能否認(rèn)，適時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)生的閱讀視野，拓寬了閱讀途徑。但是同時(shí)也將學(xué)生帶入了閱讀的誤區(qū)，越來(lái)越多的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

3.閱讀環(huán)境出現(xiàn)誤區(qū)。教師都知道環(huán)境對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，其實(shí)在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，環(huán)境的影響也是至關(guān)重要的。在學(xué)校，因?yàn)榻處煹亩酱俸屯榈挠绊?，學(xué)生大多能自覺(jué)、主動(dòng)地閱讀；但是在家里，因?yàn)榧议L(zhǎng)癡迷于手機(jī)而疏于關(guān)注和陪伴，使得孩子的“閱讀鏈”中斷，良好的閱讀習(xí)慣“功虧一簣”，達(dá)不到預(yù)期的閱讀效果。

二、語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀資源整合的有效性策略

1.以課堂為主陣地，拓展學(xué)生的閱讀視野。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的難度也在不斷增加，教師要將閱讀課內(nèi)外資源有機(jī)整合，既能豐富語(yǔ)文課堂，又能拓展學(xué)生的閱讀視野?！盵1]課堂是教師閱讀教學(xué)的主陣地，教材是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀天地的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的主要資源。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，也不要拘囿于課堂這塊小天地，要善于以教材為中心向外拓展，讓閱讀“走出”課堂，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

如，在《他像一棵挺脫的樹(shù)》一課的閱讀教學(xué)中，學(xué)生了解了老舍先生的創(chuàng)作背景，認(rèn)識(shí)了一個(gè)健康、健壯、積極向上，對(duì)生活充滿了信心的“祥子”。只是教師不能讓閱讀就此“止步”，要趁著學(xué)生對(duì)故事人物的熱情，讓閱讀“走出”課堂，走進(jìn)更深的閱讀天地——《駱駝祥子》《四世同堂》《茶館》《月牙兒》……以此進(jìn)一步了解祥子的故事，了解老舍先生更多的作品。這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)和課外資源的有效整合，使得閱讀的范圍更寬了，學(xué)生的視野拓寬了，這正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的美好期待。

的確，語(yǔ)文閱讀教學(xué)既不能脫離教材，又不能拘囿于教材。如果學(xué)生脫離了教材去盲目閱讀，這樣的閱讀猶如“無(wú)源之水”，走不了多遠(yuǎn)；如果只是讓學(xué)生拘囿于教材而讀，這樣的閱讀亦“味同嚼蠟”。因此，教師不僅要堅(jiān)守課堂這塊閱讀“陣地”，還要依據(jù)“有利地形”向外圍拓展，讓課堂閱讀和課外資源“深情握手”，才能進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)之“世外桃源”。

2.以交流為主線，提高學(xué)生的閱讀能力。有專家說(shuō)：“閱讀教學(xué)就是課內(nèi)得法，課外受益，互相交流并分享閱讀感悟，才是真正的閱讀?！盵2]所以，課堂閱讀教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，閱讀還應(yīng)以交流為主線，重視師生間、生生間的相互交流，這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)才是高效的，這樣的閱讀才是有意義的，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生才能受益一生。

如，在《草船借箭》的閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生互相交流周瑜的嫉妒和暗藏心機(jī)，諸葛亮的胸有成竹和神機(jī)妙算，進(jìn)而延伸到原著中的故事情節(jié)和人物性格的分析交流。在交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在基于文本的基礎(chǔ)上又超越文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，在分析的過(guò)程中尋找一個(gè)有利于展開(kāi)討論的話題，來(lái)激發(fā)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的欲望。這樣，學(xué)生不僅僅是掌握了閱讀的方法，更重要的是提高了閱讀能力。

的確，閱讀方法的掌握是學(xué)生走向閱讀密林的主要途徑，而交流分享則讓學(xué)生的閱讀能力得以鍛煉、得以提升。如果說(shuō)課堂上的閱讀教學(xué)只是撥開(kāi)了學(xué)生表達(dá)欲望的“泉眼”的話，那么課內(nèi)外閱讀資源的整合則讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)閱讀的新時(shí)空。

3.以網(wǎng)絡(luò)為助力，拓寬學(xué)生的閱讀途徑。有學(xué)者云：“時(shí)下，‘大語(yǔ)文觀’的理念已經(jīng)深入人心?！钡拇_，語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅拘囿于課堂，閱讀教學(xué)不能僅僅滯留于教材，應(yīng)該在基于文本的基礎(chǔ)上和課外閱讀進(jìn)行有效的整合。在整合過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的助力不可或缺，它不僅提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，而且拓寬了學(xué)生的閱讀途徑。對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生而言，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的助力而打開(kāi)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的整合越密切，他們?cè)侥茉谝粋€(gè)更廣的層面上習(xí)得技能、得到鍛煉、受到滋養(yǎng)。

如，《七律·長(zhǎng)征》的課堂學(xué)習(xí)，激起了學(xué)生對(duì)毛澤東詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，激起了他們了解長(zhǎng)征這一歷史壯舉的迫切心情。于是，借助網(wǎng)絡(luò)，《沁園春·雪》《卜算子·詠梅》“走”進(jìn)了學(xué)生的視野，《偉大的轉(zhuǎn)折》《長(zhǎng)征》等經(jīng)典影視劇“走”進(jìn)了教室。信息技術(shù)的助力、課外資源的融入，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)模式得以創(chuàng)新，學(xué)生的閱讀內(nèi)容得以豐富，這樣的助力，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)和課外閱讀資源有效整合，拓寬學(xué)生閱讀途徑，提高閱讀效果。

當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”走進(jìn)語(yǔ)文課堂，將語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀資源有效整合，讓更多的課外閱讀資源融入課堂，學(xué)生閱讀的內(nèi)容愈加豐富，閱讀素養(yǎng)自然得到提升。這樣，學(xué)生的閱讀之“路”就會(huì)更加寬闊，閱讀之“心”會(huì)更加堅(jiān)定，才能在閱讀的“路”上走得更遠(yuǎn)。

4.以經(jīng)典為范例，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)涵。基于教材這個(gè)中心，交流這條主線，加上互聯(lián)網(wǎng)的助力，將語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行有效整合，可以豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，拓展學(xué)生的閱讀思維。鑒于當(dāng)下文化市場(chǎng)上閱讀材料的豐富多彩，閱讀途徑的自由開(kāi)放，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容不加選擇，而是盡情地“吸收”，讓閱讀方向進(jìn)入了“誤區(qū)”。在課外資源的甄選和整合方面，既要以教材內(nèi)容為中心向外拓展，還要以經(jīng)典為范例豐富閱讀內(nèi)涵。

如，教師借《祖父的園子》一課的教學(xué)，向?qū)W生推薦蕭紅的《呼蘭河傳》，拓展閱讀《軍神》《劉伯承》等文章，或許學(xué)生對(duì)這些作品不太熟悉，只要教師能夠精心推薦、用心指導(dǎo)，并和學(xué)生一起閱讀，就一定能讓經(jīng)典的精華滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

的確，由于閱讀的內(nèi)容和方向不同，學(xué)生所吸收到的文本“精髓”也會(huì)不同。如果經(jīng)常閱讀一些沒(méi)有“深度”的文本，學(xué)生看上去在讀，其實(shí)效果不明顯；如果經(jīng)常接觸一些有“營(yíng)養(yǎng)”的文本，學(xué)生看上去讀不懂，其實(shí)潛移默化也會(huì)受到影響。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的理解能力會(huì)有所提高，閱讀思維會(huì)得到升華。他們不僅僅是看“熱鬧”，更是在悟“思想”。在這些經(jīng)典的滋潤(rùn)下，不僅僅是語(yǔ)文課堂得以煥發(fā)生機(jī)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得到大幅度的提升，這正是教師語(yǔ)文教學(xué)孜孜以求的美好目標(biāo)。

總之，雖然當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀還不容樂(lè)觀，但是只要以課堂為中心，以交流為主線，加上“互聯(lián)網(wǎng)+”的助力和經(jīng)典閱讀的介入，就會(huì)拓展學(xué)生的閱讀視野，提高其閱讀能力。當(dāng)將語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀資源有效整合時(shí)，教師的閱讀教學(xué)就會(huì)步入一個(gè)美好境界，學(xué)生的閱讀亦會(huì)出現(xiàn)意外驚喜。

參考文獻(xiàn)

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編輯：張慧敏