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淺談農(nóng)村小學(xué)課內(nèi)外結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣

2017-01-12 01:00:29李君梅王志斌王繼翠
未來英才 2016年15期
關(guān)鍵詞:課內(nèi)外閱讀培養(yǎng)興趣結(jié)合

李君梅+王志斌+王繼翠

摘要: 課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng), 是課外語文活動(dòng)最普遍且重要的形式,也是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)很好的途徑。但是,課外閱讀在農(nóng)村小學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視,面臨嚴(yán)峻的形勢(shì):學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣;學(xué)生擁有的課外書籍?dāng)?shù)量少且閱讀面窄;學(xué)生無良好的課外閱讀習(xí)慣及恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。因此,本文提出轉(zhuǎn)變觀念,營(yíng)造氛圍;激發(fā)興趣,體驗(yàn)閱讀的樂趣;開掘資源,改善條件;開拓空間,保證時(shí)間;加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生善于讀書;開展活動(dòng),強(qiáng)化讀書意識(shí);落實(shí)檢查,課內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);課內(nèi)外閱讀;結(jié)合;培養(yǎng)興趣

廣泛的閱讀是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ),而良好有效的課堂教學(xué)是課外閱讀的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。然而,由于對(duì)課外閱讀認(rèn)知的不足和閱讀資源的匱乏,農(nóng)村學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻是令人擔(dān)憂的。因而農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)就要立足于課內(nèi),放眼于課外,以課內(nèi)帶動(dòng)課外,以課外促進(jìn)課內(nèi),通過課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合,讓學(xué)生“得法于課內(nèi),受益于課外”,使其終身受益。根據(jù)本人長(zhǎng)期在語文教學(xué)上的探索,在課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合的方法上做了如下嘗試。

一、課內(nèi)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解

在我們的語文教學(xué)中,只要你是個(gè)有心人,你就會(huì)發(fā)現(xiàn),課內(nèi)外閱讀可以如影隨形。預(yù)習(xí)和前導(dǎo)閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前,先查閱與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的背景資料,以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。閱讀水平相對(duì)薄弱的農(nóng)村學(xué)校,語文課堂教學(xué)更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)前導(dǎo)閱讀的引導(dǎo)。在教學(xué)中,有些課文所記敘的事情與我們的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),學(xué)生難以理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。針對(duì)這種情況,在學(xué)習(xí)課文之前,有條件的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)其通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書室等查閱一些背景資料;沒有條件的,老師可以幫助尋找相關(guān)背景資料讓學(xué)生閱讀。例如學(xué)習(xí)《沉香救母》一課,先引導(dǎo)學(xué)生通過看動(dòng)畫片《寶蓮燈》或查閱關(guān)于《牛郎和織女》的故事了解到神人戀愛的故事,故事中女的是神,男的是人。二郎神把沉香的父母拆散,是天神干涉他人婚姻的一個(gè)典型,王母娘娘也是這樣對(duì)付牛郎和織女的。

二、比較鑒賞

把與教材有一定聯(lián)系的讀物進(jìn)行比較閱讀,不僅大大增加了學(xué)生的閱讀量,更能幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)作品本身的理解,加深記憶,提高對(duì)作品的品讀、賞析能力,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如教學(xué)《陳毅探母》,我讓學(xué)生比較閱讀《母親的恩情》。學(xué)生通過比較閱讀發(fā)現(xiàn):同樣是以“兒子感恩”為主題的文章,前者是以和平環(huán)境中偉人的口吻,表達(dá)出對(duì)老人的關(guān)愛,孝敬,感恩;而后者則用講故事的手法,表達(dá)了母親對(duì)子女的關(guān)懷及兒子熱愛母親不忘母恩的感情。這樣的課內(nèi)外結(jié)合,不僅極大地增加了學(xué)生的閱讀量,還由于這些作品有相同點(diǎn),學(xué)生由閱讀一篇到閱讀多篇,了解同一事物從不同角度描寫的方法,拓寬了學(xué)生的視野,對(duì)提高學(xué)生的賞讀能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和做人很有好處。

抓住文章的作者,閱讀他的其他作品。學(xué)生課內(nèi)學(xué)了某位作者的文章后,教師可以介紹作者的其它作品讓學(xué)生閱讀。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,增加閱讀量,陶冶情操,增加知識(shí),又可加深學(xué)生對(duì)作者作品內(nèi)容的理解和對(duì)其寫作風(fēng)格的把握。如學(xué)習(xí)冰心的《只揀兒童多處行》,課外讓學(xué)生閱讀冰心的經(jīng)典散文《再寄小讀者》、《我們把春天吵醒了》、《再寄小讀者》、《小桔燈》等。通過比較閱讀,可了解作者在不同作品中表現(xiàn)手法的異同,在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)提高語文素養(yǎng)。

三、拓展延伸

以課文的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為中心,選擇課外閱讀材料,向課外的閱讀材料輻射,從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀,不斷開闊學(xué)生的視野、豐富語言的積累。

農(nóng)村小學(xué)生閱讀的主動(dòng)性較差,教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂上學(xué)生剛學(xué)完一篇課文仍意猶未盡的恰當(dāng)時(shí)機(jī),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀拓展,以達(dá)到課內(nèi)得法、課外受益的效果。

四、生活中處處是語文

將課內(nèi)所學(xué)方法,運(yùn)用于課外閱讀中,拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道,使學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流探討中升華。

1、開展系列的閱讀、經(jīng)典誦讀等活動(dòng),保持持久的閱讀興趣和閱讀期待,將課內(nèi)的所學(xué)之法運(yùn)用于課外的閱讀中。

2、倡導(dǎo)廣泛、自主、個(gè)性化的閱讀。充分開發(fā)各種閱讀課程資料,進(jìn)行有效的組織和管理,改善學(xué)生的閱讀環(huán)境和閱讀素材,真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

3、提倡師生共讀、親子共讀。老師與學(xué)生一起閱讀,做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀,培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。

4、注重激勵(lì)評(píng)價(jià),養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià),不僅關(guān)注其結(jié)果,更關(guān)注學(xué)生的閱讀能力的形成的過程,把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié),構(gòu)建“活動(dòng)和考核”的課外閱讀評(píng)價(jià)體系,增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

因此,語文教學(xué)要把課堂延伸到課外,把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來,拓寬學(xué)生的視野,傳承中國(guó)近代文化和國(guó)粹激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,發(fā)展語文能力,提高學(xué)生的語文修養(yǎng),而且也會(huì)讓課堂教學(xué)充滿活力。

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