邱淑楠

[摘? ? 要]黨的十八大提出“人類命運(yùn)共同體”，強(qiáng)調(diào)人類只有一個(gè)地球一個(gè)世界，在謀求本國(guó)發(fā)展中促進(jìn)各國(guó)共同發(fā)展。從教育目標(biāo)共性的角度出發(fā)，“兒童發(fā)展共同體”的創(chuàng)建有著重要的意義。本文從共同體的背景與價(jià)值出發(fā)，通過分析小學(xué)美術(shù)低年段教學(xué)中的現(xiàn)象，對(duì)低年段構(gòu)建兒童發(fā)展共同體的具體實(shí)施策略進(jìn)行初步探索。

[關(guān)鍵詞]兒童發(fā)展共同體;實(shí)施策略;小學(xué)美術(shù)低年段

一、“木”心向黨，思“共同體”內(nèi)涵價(jià)值

共同體是一個(gè)含義廣泛、指向松散且歷史悠久的概念。在西方文明萌芽的古希臘時(shí)期，亞里士多德就已經(jīng)提出人們存在于一個(gè)共同體中，人們對(duì)善的共同追求使人們獲得了相應(yīng)的利益。2012年，黨的十八大明確提出要倡導(dǎo)“人類命運(yùn)共同體”，旨在追求本國(guó)利益時(shí)兼顧他國(guó)合理關(guān)切，在謀求本國(guó)發(fā)展中促進(jìn)各國(guó)共同發(fā)展。人類只有一個(gè)地球，各國(guó)共處一個(gè)世界，要倡導(dǎo)“人類命運(yùn)共同體”意識(shí)。黨的十九大報(bào)告中也以“堅(jiān)持和平發(fā)展道路，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”，闡述了人類命運(yùn)共同體深刻且豐富的內(nèi)涵。

馬克思和恩格斯有豐富的人類命運(yùn)共同體的思想，他們認(rèn)為：“只有在共同體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段?！瘪R克思進(jìn)而提出了真正的共同體思想，即共產(chǎn)主義是自由人的聯(lián)合體，是每個(gè)人自由而全面發(fā)展的社會(huì)。人類命運(yùn)共同體是對(duì)馬克思主義在新時(shí)代的繼承和發(fā)展。

在彼得·圣潔出版的《第五項(xiàng)修煉》中提到了“共同愿景”，其含義是在團(tuán)體或組織中的一群人，有著共同的藍(lán)圖。共產(chǎn)黨所提出的共同體是為了各國(guó)的發(fā)展和保護(hù)地球環(huán)境。那么什么才是“兒童發(fā)展共同體”呢？我認(rèn)為兒童發(fā)展共同體的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)共同體，通過教學(xué)過程中最基本的活動(dòng)，建構(gòu)共同體以達(dá)到某種共同的目標(biāo)。

二、以“林”為本，察“共同體”問題導(dǎo)向

小學(xué)低年段學(xué)生天真、活潑、對(duì)新鮮事物感到好奇，他們富有想象力，善于模仿，學(xué)習(xí)積極性高，但學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間較短，對(duì)自己行動(dòng)約束力較差，注意力較容易分散。一年級(jí)新生的班級(jí)分配是學(xué)校以無規(guī)律的方式進(jìn)行創(chuàng)建的。這時(shí)的學(xué)生其實(shí)在無意識(shí)的情況下，已組成了發(fā)展共同體。在美術(shù)課堂的教學(xué)中，又因?qū)Σ煌膶W(xué)習(xí)需求組建不同的共同體，例如，日常繪畫教學(xué)以小組為單位，組成行為習(xí)慣培養(yǎng)共同體;從班級(jí)出發(fā)到美術(shù)教室，路隊(duì)行走共同體……在“好大一幅畫”教學(xué)中，需整個(gè)班級(jí)共同創(chuàng)作一幅作品，組成班級(jí)創(chuàng)作共同體;在行課過程中出現(xiàn)了某些現(xiàn)象，讓我對(duì)共同體的構(gòu)建有了明確的指向。

三、巧思“森”意，解“共同體”實(shí)踐策略

（一）認(rèn)知共同體——游戲策略

對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的一年級(jí)新生來說，如何快速地記住座位以及美術(shù)教室路線是首要任務(wù)。美術(shù)教室的座位是圓弧形的花朵，每個(gè)花朵坐八個(gè)學(xué)生，共有六組花朵。教師把每個(gè)花朵作為一個(gè)小組，采用“蘿卜蹲”游戲的結(jié)構(gòu)進(jìn)行師生和生生互動(dòng)。在教師明確告知每小組的組號(hào)后，先由教師以口號(hào)的方式進(jìn)行游戲，在喊到某組序號(hào)時(shí)，全體站起且沒有拖沓，則勝利;若組內(nèi)有任意同學(xué)落后，則表示失敗。兩輪游戲過后，則由學(xué)生代替教師角色，繼續(xù)進(jìn)行“第一組蹲完，第二組蹲”的游戲接力。這樣學(xué)生不僅記住了自己的組別，也同時(shí)需要作為裁判，判斷其他小組的對(duì)錯(cuò)。這樣的方式讓學(xué)生深刻理解了“組別”和“共同”的概念，在愉快有趣的氛圍中，調(diào)動(dòng)思維的積極性。

將美術(shù)教室與班級(jí)教室的路線以“我的地圖”游戲形式，在實(shí)地行走的過程中，尋找標(biāo)志物。例如，雷鋒像、書法廣場(chǎng)、食堂、衛(wèi)生間等。小組每人利用不干膠繪制一個(gè)標(biāo)志物，從而組成小組地圖的完整創(chuàng)作，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。以小組共同體的方式，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，快速達(dá)成目標(biāo)。

（二）凝聚共同體——約束策略

語言約束的策略是指在教學(xué)過程中，多運(yùn)用小組表?yè)P(yáng)。例如，表?yè)P(yáng)第二小組，他們組已經(jīng)坐端正啦！這時(shí)還未完成的同學(xué)，就會(huì)看向組內(nèi)坐端正的同學(xué)，趕緊向他們學(xué)習(xí)，共同體的力量就得以展現(xiàn)。同理，也可運(yùn)用小組批評(píng)。例如，批評(píng)第二小組，他們?yōu)槭裁磿?huì)被批評(píng)呢？小組成員就會(huì)互相進(jìn)行找尋，已完成會(huì)及時(shí)提醒未完成的同學(xué)，共同體的力量也同時(shí)得到展現(xiàn)。小組表?yè)P(yáng)和批評(píng)也可以一起有序地疊加使用。例如：在“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”這一課中，因教學(xué)目標(biāo)是利用雙手將生活中的材料制作“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”小玩具，課堂學(xué)生的積極性十分高漲，也使課堂紀(jì)律稍有混亂。又因一年級(jí)的學(xué)生的學(xué)情，并不能采用教師示范完整步驟，學(xué)生創(chuàng)作的模式，需將步驟進(jìn)行分解。每一個(gè)教師示范的步驟中間，怎樣讓學(xué)生安靜且認(rèn)真地傾聽講解呢？很多的學(xué)生表面上是沒有聲音，眼睛也看著老師。但是手仍然沒有離開他制作的紙張，時(shí)不時(shí)眼神偷看一下自己的作品，老師講的步驟也沒有明白。如果老師的語言策略足夠明確，學(xué)習(xí)共同體的作用就會(huì)在這時(shí)產(chǎn)生。課堂情境對(duì)話和學(xué)生動(dòng)作如下：

師：“表?yè)P(yáng)第一組一次?！比噙@時(shí)看向第一組。

師：“表?yè)P(yáng)第四組一次?！逼渌〗M的同學(xué)看向第四組。

師：“表?yè)P(yáng)全班一次。”全班同學(xué)看向老師。

師：“第二組的同學(xué)好像還需要我們等待他們。”全班同學(xué)看向第二組同學(xué)，其他拿著紙的同學(xué)也放下了紙。語言約束的策略可在共同體中產(chǎn)生較好的效果。

行動(dòng)約束的策略是指在教學(xué)過程中，多運(yùn)用行動(dòng)規(guī)則指令。例如，下課整理四部曲為：將繪圖本放置桌子中央—整理好美術(shù)包—收拾座位旁的垃圾—塞好凳子。小組內(nèi)的成員單獨(dú)整理好并不可以進(jìn)行排隊(duì)，只有整個(gè)小組的成員全部完成之后，才能整體下課。利用共同體的目標(biāo)，達(dá)到共同的目標(biāo)，以此培養(yǎng)良好的整理習(xí)慣。在“形狀的組合”這一課時(shí)中，一年級(jí)的學(xué)生第一次利用剪刀完整地剪出形狀并進(jìn)行拼貼的聯(lián)想。在制作過程中，產(chǎn)生了大量的紙屑和膠水殘?jiān)?，下課的收拾過程是復(fù)雜的。往往有整理能力較弱的學(xué)生，需要五分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能完成。當(dāng)小組下課共同體產(chǎn)生的時(shí)候，他們就有了共同的目標(biāo)，能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)幫助稍慢的學(xué)生整理紙屑，能力一般的學(xué)生會(huì)在完成手里事情的同時(shí)，用嘴巴提醒大家，凳子都站直了嗎？美術(shù)包都整理好了嗎？經(jīng)過小組成員快速的努力，達(dá)成最終目標(biāo)，得以下課。

（三）內(nèi)驅(qū)共同體——獎(jiǎng)勵(lì)策略

以學(xué)期為單位，設(shè)置班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)品為學(xué)生所喜愛小禮品，例如，彩色回力小汽車、動(dòng)物木頭鉛筆、卡通便利貼等，學(xué)生獲得的十個(gè)小花章，即可兌換一個(gè)小兔子章，擁有一個(gè)小兔子章就有抽取一次獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。獲得小花章的途徑為：A.根據(jù)每課繪畫工具的攜帶，給予小花章。B.每課創(chuàng)作完成之后，會(huì)根據(jù)本課的創(chuàng)作目標(biāo)，給予學(xué)生部分小花章。C.根據(jù)每課的上課行為習(xí)慣以及繪畫工具整理習(xí)慣，給予小花章。因?yàn)楠?jiǎng)品是學(xué)生所喜愛的，是發(fā)自內(nèi)心想要得到的，因此激發(fā)學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力。得到的過程除了個(gè)體的創(chuàng)作區(qū)別，其他都需從共同體的努力中得到，在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，共同體將發(fā)展得蓬勃且熱烈。（策略如下圖）

在一個(gè)森林中，有許多植物種類的存在，例如，灌木叢、喬木林、植被叢等。每一株植物都有各自的特性，但它們擁有共同的目標(biāo)——生長(zhǎng)。在森林的大環(huán)境下共同努力的肆意的生長(zhǎng)，無論成長(zhǎng)為任何的形態(tài)，都是最好的植物。中文字“森”拆開看，是由三個(gè)“木”字組合而成。希望學(xué)校與學(xué)生、班級(jí)與個(gè)體的關(guān)系，就像“森”與“木”的樣子，通過共同體的創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)生自由且自主的發(fā)展學(xué)習(xí)，在與同伴的“共同體”中激活思維靈性，發(fā)展調(diào)動(dòng)內(nèi)需力。

參考文獻(xiàn)：

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