譚玉金

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)了教育的信息化，對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)聞、拓寬學(xué)生視野有著不可或缺的作用。對(duì)于9～12歲的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力的重要階段，在該階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師不能再局限于教材，而是應(yīng)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展閱讀內(nèi)容、深化閱讀層級(jí)，構(gòu)建深度閱讀課堂，從而促使閱讀教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下;小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文;課內(nèi)擴(kuò)展閱讀;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)不能只局限在課堂和教材。這樣無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，這也影響學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師需要從文本出發(fā)，注重教學(xué)的拓展和延伸，以開(kāi)闊學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，陶冶學(xué)生情操。讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中，汲取更豐富的營(yíng)養(yǎng)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，全面提高小學(xué)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、擴(kuò)展語(yǔ)文課內(nèi)文本內(nèi)容

擴(kuò)展課內(nèi)閱讀教學(xué)是建立在課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行文本擴(kuò)展閱讀的。然而部分教師卻在課堂教學(xué)的最后階段進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展，這就導(dǎo)致擴(kuò)展內(nèi)容走過(guò)場(chǎng)，其作用沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。例如，《黃山奇石》有很多描寫(xiě)黃山奇石的語(yǔ)句。在教學(xué)中，為了將黃山奇石的特征真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受黃山獨(dú)特的風(fēng)景，教師可在文章之外找一些與黃山有關(guān)的優(yōu)美詩(shī)句，如“黃山一夜雪，渭水瀉聲多”“秋浦猿夜愁，黃山堪白頭”等，讓學(xué)生遨游在詩(shī)詞的海洋中，感受黃山的獨(dú)特魅力?？梢?jiàn)，在教學(xué)中，教師可以文章的景色描寫(xiě)為切入點(diǎn)，引入課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，通過(guò)課內(nèi)、課外的有效對(duì)接，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，了解文章傳遞的思想情感。

二、利用經(jīng)典閱讀教學(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

國(guó)內(nèi)外的文學(xué)史上留下了許多經(jīng)典的文學(xué)作品，語(yǔ)文教師可以依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，選擇一些經(jīng)典的閱讀材料來(lái)幫助學(xué)生積累知識(shí)。小學(xué)生的注意力不太容易集中，因此語(yǔ)文教師不能太依靠文本教學(xué)，可以通過(guò)多種形式來(lái)提升學(xué)生的閱讀量。在朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生腦袋和嘴巴相互配合，這樣除了能幫助學(xué)生集中注意力外，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最終提升閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀還要多進(jìn)行范讀，用自己充盈的感情去讀一些充滿情感色彩的詩(shī)詞和名篇。語(yǔ)文教材中的文章、詩(shī)歌都是經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河的洗禮，影響了一代又一代的人，在不斷傳承下通過(guò)教育學(xué)家們的精挑細(xì)選印在語(yǔ)文教科書(shū)中的，文章和詩(shī)歌在遣詞造句、文章節(jié)后，平仄韻腳方面堪稱佳作。通過(guò)教師的閱讀讓學(xué)生在文學(xué)作品中感受情感色彩，學(xué)生在以后的閱讀中就會(huì)對(duì)某一個(gè)情緒有更加具體的認(rèn)識(shí)，在無(wú)形中提升了鑒賞能力。

三、在課堂中通過(guò)文章關(guān)鍵部分引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

文章的關(guān)鍵部分值得教師和學(xué)生進(jìn)行深入分析和探究。例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔你在哪》一課時(shí)，文章中雷鋒叔叔出現(xiàn)的地點(diǎn)是可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究的。通過(guò)幾件事例的講述，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的立意，通過(guò)講述雷鋒叔叔的事例，告訴我們一個(gè)怎樣的道理，引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，進(jìn)行地點(diǎn)的分析時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：雷鋒叔叔一生都在做好事，那雷鋒叔叔做好事的地方只有文章中這幾處嗎？你還知道哪些呢？進(jìn)而讓學(xué)生自行進(jìn)行查找資料，找出更多的雷鋒叔叔做好事的事例和地點(diǎn)。通過(guò)分析，就會(huì)清楚地得出結(jié)論，雷鋒叔叔每次都出現(xiàn)在別人需要幫助的地方。進(jìn)而學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)雷鋒叔叔的敬佩之情，并且不斷努力向他看齊。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生補(bǔ)充了課外知識(shí)，而且讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展了學(xué)生的視野。

四、合理利用網(wǎng)絡(luò)，尊重閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位

新課改要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《少年閏土》時(shí)，在完成課文內(nèi)容的講解與學(xué)習(xí)后，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用下，改變傳統(tǒng)的以口頭講解的教學(xué)方式，以多媒體教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納文中涉及的四件事情，以幫助學(xué)生回顧、梳理文章內(nèi)容;同時(shí)在歸納過(guò)程中教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生拋出相關(guān)問(wèn)題，如“作者為什么對(duì)閏土的記憶這么深刻？”“作者和閏土相識(shí)、相處的過(guò)程是怎樣的？”等等，同時(shí)教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的背景、作者的相關(guān)知識(shí)等等，并以多媒體的方式為學(xué)生播放，拓寬學(xué)生的閱讀范圍及知識(shí)面;然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次細(xì)讀文章，并在閱讀過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題思考，并以讓學(xué)生以小組為單位相互討論交流，最終對(duì)答案進(jìn)行整理和表達(dá)，從而在加深學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師既合理利用了多媒體技術(shù)提升了閱讀教學(xué)效率，又將課堂主體回歸到了學(xué)生身上，讓學(xué)生在多媒體課件及教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行文章細(xì)讀與思考，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)拓展語(yǔ)言生的過(guò)程中，要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生有課本知識(shí)，逐漸向課外知識(shí)拓展。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握良好寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。并組織學(xué)生參與豐富多樣的課外活動(dòng)，積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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