李德勝

就目前調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)來看，散文在高中生的語文學(xué)習(xí)生涯中的情況不甚理想，所以，在高中階段，作為課程的傳授者教師必須肩負(fù)職責(zé)，針對(duì)高中生存在的散文觀賞修養(yǎng)不足以及感性能力缺失等問題，提出解決方案，以確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展。

一.高中語文散文欣賞困境---以“統(tǒng)編版”課本為例

1.興趣缺失問題

散文是高中課本上是一種必修文體，但對(duì)于學(xué)生而言，他們不知道散文的美感和韻味在哪里，不明白對(duì)散文進(jìn)行賞析有什么用，也就是說高中生在對(duì)于散文的主動(dòng)了解、自愿自主學(xué)習(xí)方面存在不足，對(duì)于正處于青春期的高中生而言，更吸引他們的文體是生動(dòng)趣味的“林黛玉與賈寶玉”，是感情細(xì)膩的“再別康橋”，是時(shí)而歡快時(shí)而憂愁的戲劇作品，對(duì)于散文知之甚少，了解甚微。

這一問題的出現(xiàn)主要源自于散文自身的賞析帶有困難性和復(fù)雜性，高中生涉世未深，在經(jīng)歷過的情感方面經(jīng)驗(yàn)很少，對(duì)大千世界、人情冷暖經(jīng)歷眼界不足，還不能對(duì)于作者在散文之中暗含表述的感情輕易的透徹理解，學(xué)習(xí)起來稍有一定難度，情感上的共鳴受到客觀限制。例如在“統(tǒng)編版”語文課本中有這樣一課，所學(xué)習(xí)的是朱自清先生的“荷塘月色”一文，學(xué)生拿到這篇文章，第一眼對(duì)文章題目的觸動(dòng)是，荷塘、月亮、靜物、無趣。他們在腦海中沒有好的邏輯思維能力和想象能力，只知其然而不知其所以然，殊不知在文章中朱自清先生筆下的月光映襯荷塘，白話在大片綠葉中多么的婀娜多姿，月光傾灑而下籠罩住整個(gè)兒荷塘，蒙上面紗的情景有多美，在學(xué)生的腦海中只有那方寸的課桌和必須應(yīng)對(duì)的考試。所以在面對(duì)散文學(xué)習(xí)時(shí)，十分需要教師對(duì)其興趣以及積極性的引導(dǎo)。

2.教學(xué)目標(biāo)問題

根據(jù)《普通高中課程方案》，對(duì)高中學(xué)習(xí)目標(biāo)、高中學(xué)習(xí)方式有所提及規(guī)定，對(duì)高中教學(xué)體系進(jìn)行新一輪課程改革，在改革實(shí)施過程中，仍有部分學(xué)校及教師對(duì)于學(xué)生語文課文教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃不夠合理，也就是說在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)下的語文散文學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響，當(dāng)下，在高中階段，對(duì)于語文課文的教學(xué)目標(biāo)，是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠獨(dú)立將文章進(jìn)行理解，而后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步解讀。部分教師在教學(xué)時(shí)將散文文章進(jìn)行劃分，分段教學(xué)，分段提問，但散文整體文章意境的理解非常關(guān)鍵，段與段之間連接緊密，分段進(jìn)行學(xué)習(xí)并不利于學(xué)生在宏觀角度上把握散文脈絡(luò)，如散文“荷塘月色”中，文章開篇點(diǎn)明了作者心緒煩亂，在后文中也處處點(diǎn)題，用景物的描述進(jìn)行映襯，在第三段中也有集中展現(xiàn)內(nèi)心煩亂情感的大段獨(dú)白，由此可見僅為完成教學(xué)目標(biāo)而不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求是不恰當(dāng)?shù)?，不能很好地讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.審美情趣的不足

和傳統(tǒng)舊式語文教材對(duì)比，統(tǒng)編版高中語文教材具有很大的變化，但不是在于教學(xué)方法上，而是在于“傳遞”和“選擇”之上，尤其是在散文的選擇上，教材的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，深刻貫徹國家對(duì)于“立德樹人”的內(nèi)涵定位，將散文文章的學(xué)習(xí)能夠與學(xué)生道德思想、審美的教育相連接，信息社會(huì)之中培養(yǎng)合格的有德行的國家公民為己任，對(duì)于教材的更新和學(xué)生的需求發(fā)展，“以不變應(yīng)萬變”顯然是行不通的了，教師在對(duì)于“統(tǒng)編版”語文新教材的發(fā)行下也要對(duì)自己教育方向進(jìn)行改革推新，散文在其中有單獨(dú)一個(gè)單元，那么這一個(gè)單元我們就不必要集中學(xué)習(xí)，相對(duì)來說散文是能給學(xué)生精神放松和情趣陶冶的課程，是可以非常容易去享受的課程，我們可以穿插開來，作為一種轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)壓力的手段，逐步的改善學(xué)生審美情趣的不足問題。

4.過程性評(píng)價(jià)短缺

散文的學(xué)習(xí)是理解的過程，而不是得出標(biāo)準(zhǔn)答案的公式化學(xué)習(xí)，相比于最后試卷上的統(tǒng)一規(guī)范答案，學(xué)生自身的思考體悟過程才是更加重要的。對(duì)于這種評(píng)價(jià)考核方式，可以說是一種非常傳統(tǒng)的，單一的成績標(biāo)準(zhǔn)，沒有對(duì)現(xiàn)今提倡的因材施教以及因人而異的理念的回應(yīng)，在最終考核時(shí)，依據(jù)規(guī)范答案給予賦分，一張?jiān)嚲砩象w現(xiàn)不出學(xué)生對(duì)散文的自我思考，也體現(xiàn)不出學(xué)生感性、眼界、思想的數(shù)值，唯有統(tǒng)一化的固定模式培養(yǎng)下的產(chǎn)物，長此以往，不利于學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí)理解。

5.傳統(tǒng)的模式化教學(xué)

受人口密度、經(jīng)濟(jì)增長等大環(huán)境影響，國家急需可用人才，導(dǎo)致教學(xué)的模式化和呆板化，無論教什么，都是一套固定的流程。教師理應(yīng)是課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生才是課堂的中心，在高中語文課堂中，我們能看見的，只是教師叫學(xué)生翻開書本，看學(xué)習(xí)文章的題目，然后再去看文章內(nèi)容，最后教師打開多媒體軟件對(duì)文章背景進(jìn)行展示，對(duì)文章陌生字詞講解，更有甚者把文章理解的題目打印成冊給學(xué)生背誦。在對(duì)散文教學(xué)時(shí)也是同樣的流程，也許這樣的流程可以讓學(xué)生在最后的試卷上得到一定的成績，可對(duì)于學(xué)生來說，他們甚至不明白散文是什么，對(duì)于學(xué)生而言語文課變成了背誦課。有些課堂會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，但這并沒有讓模式化教學(xué)的情況有所轉(zhuǎn)變，形式主義仍然非常嚴(yán)重，很難讓學(xué)生對(duì)散文的賞析有所感悟理解。

二.高中語文散文欣賞教學(xué)措施---以“統(tǒng)編版”高中語文教材為例

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生對(duì)于一項(xiàng)新事物的統(tǒng)覺反映，是主動(dòng)對(duì)新事物的追求。在教師進(jìn)行高中語文散文的講授時(shí)，要使用體驗(yàn)式教學(xué)方法，離開紙質(zhì)書本的束縛，善用信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)，讓學(xué)生看到平時(shí)看不到的東西，有不同的心得體會(huì)，這樣才能真正走進(jìn)散文中描繪的場景中去。尤其是對(duì)于“統(tǒng)編版”語文教材的特征來說，教師教授課本的方法要進(jìn)行改變，把直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的比例調(diào)整好，課程向活動(dòng)課程轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有真正對(duì)散文意境和手法感興趣了，才能從心靈走進(jìn)課堂中，主動(dòng)地體會(huì)意境之美。

2.靈活創(chuàng)新教學(xué)階段性目標(biāo)

在進(jìn)行備課的時(shí)候，教師心中要對(duì)課標(biāo)有所定位，散文單元的教學(xué)目標(biāo)是什么，通過一篇文章要讓學(xué)生達(dá)到什么樣的水平，要注意單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群是如何規(guī)范的，對(duì)于散文單元的教學(xué)目標(biāo)，要注重對(duì)作品的精讀，根據(jù)每篇散文特征，從文章的故事線，文筆，文章構(gòu)思和脈絡(luò)，邏輯發(fā)展等方面進(jìn)行賞析探索，教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)要落在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方面的感悟理解上去，教師在備課時(shí)還要做好任務(wù)課程的評(píng)價(jià)，問題的設(shè)計(jì)以及課后工作的準(zhǔn)備，關(guān)注學(xué)生對(duì)于散文“如何理解感悟”，把這種理解感悟變?yōu)閷W(xué)生未來生活能力的一部分。

3.注重審美情趣的提升

學(xué)生是有獨(dú)立思考和共情能力的獨(dú)立個(gè)體，不是標(biāo)準(zhǔn)化的機(jī)器，散文的教學(xué)目的不是讓學(xué)生回答出既定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生的審美情趣和感性能力有所提升，所謂教師不僅僅是對(duì)學(xué)生成績負(fù)責(zé)，要端正教學(xué)態(tài)度，把學(xué)生的情感也納入到責(zé)任中來，學(xué)生的教育是全面的教育，是德智體美勞共同進(jìn)行的教育。例如在統(tǒng)編版教材中，教授郁達(dá)夫先生的《故都的秋》一節(jié)課文時(shí)，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生一起分析本文主要景物，并且?guī)椭鷮W(xué)生深入分析作者在描寫這些景物的同時(shí)表達(dá)的感情[1]。我們以往對(duì)這方面的關(guān)注太少了，新教材在努力體現(xiàn)這方面的培養(yǎng)意向，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及思維練習(xí)時(shí)，多關(guān)注審美情趣、直覺能力、想象思維、感性思維等方面，通過語文課程的教學(xué)，向語文核心素養(yǎng)方向前進(jìn)。

4.增加過程性評(píng)價(jià)比例

教師在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，面對(duì)新版本教材的改革以及時(shí)代需求，傳統(tǒng)的期末考核不再完全適用了。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是統(tǒng)編版教材新適用的教學(xué)方式，在使用新教材之前要對(duì)教材目標(biāo)以及教材學(xué)習(xí)目的進(jìn)行研究，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心，進(jìn)行大單元的教學(xué)，布置合理的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，比如，在教授《人是一根能思想的蘆葦》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自讀課文并且分析他在創(chuàng)作時(shí)想要表達(dá)的思想，具體的心理活動(dòng)，然后可以讓學(xué)生小組討論并且作答，以此大概了解學(xué)生的具體能力[2]。主要對(duì)學(xué)生的感悟和互動(dòng)過程進(jìn)行觀察，然后給予評(píng)價(jià)，把這個(gè)評(píng)價(jià)納入到最終考核的分?jǐn)?shù)之中。

5.充分應(yīng)用信息化教學(xué)方式

完成學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不只是在“做題”[3]。在散文的學(xué)習(xí)課堂之中，場景的布置和氣氛的渲染十分重要，以往的教學(xué)課堂中很難做到這一點(diǎn)，但在現(xiàn)在多媒體走進(jìn)課堂的條件下，對(duì)于音頻、視頻的使用成為課程的關(guān)鍵。從教材的設(shè)計(jì)活動(dòng)看，我們不能把信息媒體技術(shù)的使用單純看作是消遣的活動(dòng)，更不要安排與散文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)最重要的，還是我們熟悉的三件事---閱讀和欣賞，表達(dá)和交流，梳理和探究[4]。這也就是多媒體在課堂上的應(yīng)用目標(biāo)方向。

綜上所述，統(tǒng)編版教材的改革力度很大，學(xué)生是課堂的中心，知識(shí)的難度增高了，因此傳統(tǒng)的散文教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，需要教師及時(shí)對(duì)散文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力都能夠有所提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡贊生.高中語文教學(xué)中學(xué)生整本書閱讀能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2021（01）：119-120.

[2]高睿.基于核心素養(yǎng)的高中語文散文教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：251.

[3]戴培.高中語文教學(xué)“讀寫共生”實(shí)施路徑研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（11）：56-58.

[4]祁永芬.高中語文散文審美性閱讀教學(xué)策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：69.

（作者單位：廣東省中山市東升高級(jí)中學(xué)）