陳淑蓉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題。”幼兒本身就是一個(gè)需要不斷探索、進(jìn)化地個(gè)體，而種植活動(dòng)真實(shí)而自然，里面蘊(yùn)含著豐富地科學(xué)奧秘。因此本文主要通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境、正確對待質(zhì)疑、提高質(zhì)疑能力的策略這幾個(gè)方面來探究如何在種植活動(dòng)中去開啟幼兒質(zhì)疑能力這扇大門并逐步更多地去激發(fā)幼兒的質(zhì)疑能力。

一、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境

質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的萌芽，是積極思考的表現(xiàn)，幼兒有著很強(qiáng)的好奇心和求知欲，因此作為教師我們應(yīng)該充分滿足幼兒的需求，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的寬松和諧的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒敢于提出疑問、善于提問、大膽表達(dá)自己的想法?？梢詫Υ竽懱岢鱿敕?、疑問的幼兒及時(shí)給予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不但能夠激發(fā)幼兒對于質(zhì)疑的興趣還能夠增強(qiáng)幼兒的自信和勇氣。

在一次種植活動(dòng)中，那時(shí)正值果實(shí)豐收的季節(jié)，有很多蔬菜、水果的果實(shí)已經(jīng)被采摘掉，有些則是耷拉著的，欲掉非掉的樣子，于是小朋友們就開始這邊摸摸、那邊拉拉的，我見狀便問道：“小朋友這些果實(shí)都成熟了，可是有些還沒被采摘掉，你們用手去拉，蔬菜寶寶心里是什么感受呢？”這時(shí)就有小朋友說：“它可能覺得不舒服，不喜歡我們這樣拉它?！薄班?，你的想法很好而且愿意大膽表達(dá)，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)貼紙。”緊接著其他幼兒就爭先恐后地說，有個(gè)幼兒說：“老師，成熟是什么意思？這些蔬菜寶寶為什么會(huì)成熟呢？”可見，同一個(gè)問題拋出，每個(gè)幼兒的關(guān)注點(diǎn)都是不一樣的，第二個(gè)幼兒的回答就體現(xiàn)出他愿意大膽去思考、去提問，敢于質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法，可能有些幼兒也有這樣的疑惑但他害怕或不愿意去表達(dá)的，那么此時(shí)教師的一個(gè)積極、耐心地回應(yīng)，對于幼兒提出的問題給予肯定和贊許地眼神能夠給幼兒營造一個(gè)輕松和諧的氛圍，使幼兒更愿意去表達(dá)和質(zhì)疑，從而形成大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣。

二、抓住契機(jī)，營造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

在孩子們的游戲中會(huì)自發(fā)地生成很多內(nèi)容，此時(shí)教師就要抓住時(shí)機(jī)，給幼兒營造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓動(dòng)幼兒大膽提出自己的問題發(fā)表自己的想法，同時(shí)展開進(jìn)一步探索活動(dòng)。著名教育家斯賓塞曾說過：“應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自己去探討、自己去推論，給孩子講得應(yīng)該少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)盡量多些?！币虼艘o予幼兒更多的空間和時(shí)間去進(jìn)行質(zhì)疑活動(dòng)，而這些是需要教師去營造和給予的。

在一次去照料小朋友自己種植的蔬菜活動(dòng)中，暖暖小朋友突然大叫起來：“天哪，這里有只蟲子，它好像在吃我們種的蔬菜！”聞聲趕來了一般小朋友，都圍在蟲子的周圍盯著看，諾諾問道：“這是什么蟲子啊，為什么時(shí)綠色的？”晨晨問道：“這個(gè)蟲子為什么要吃我們種的菜，是肚子餓了嗎？”“不不不，不是的，它是壞蟲子，破壞了我們的菜?！焙?dòng)地說道，“我覺得他應(yīng)該是肚子餓了！”孩子們爭論不休，于是找到我來解答疑問。首先我鼓勵(lì)了大膽提出問題、發(fā)表意見的小朋友。然后，我耐心地給幼兒解答著他們的疑惑告訴他們：“這是小菜蟲，它最喜歡的吃葉子了，但這種蟲子對于我們的蔬菜寶寶并不是很友好，因此在后期我們會(huì)告訴你們更多照顧蔬菜寶寶的方法，你們也可以想一想、問一問你知道照顧蔬菜寶寶的方法，下一次我們一起來說說?！?/p>

我適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，既調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，也充分滿足了幼兒的好奇心，同時(shí)也給幼兒留下了思考的空間。質(zhì)疑時(shí)機(jī)的把握和創(chuàng)造是幼兒質(zhì)疑培養(yǎng)過程中十分重要的一塊，教師應(yīng)該引起重視與關(guān)注。

三、關(guān)注提問，正確的對待質(zhì)疑

幼兒的提問反映了他對某件事情的認(rèn)識、想法與好奇心以及他對事物思考的體現(xiàn)。對于幼兒的提問，不光是在種植活動(dòng)中作為教師的我們都應(yīng)該給予幼兒正面的回應(yīng)不敷衍，始終持著歡迎鼓勵(lì)的態(tài)度，不對幼兒一些不著邊際的提問而感到可笑，仍是要耐心地進(jìn)行回答。否則孩子會(huì)失去這種提問的積極性、不敢再發(fā)表自己的意見，也會(huì)失去信心和興趣，因此要正確對待質(zhì)疑。

幼兒園種植的茄子是圓形的品種，在一次特色活動(dòng)中幼兒們各個(gè)好奇地問道：“這個(gè)茄子怎么是圓形的呀？”“我只見過長條的?！狈品普f道。奇奇則問道：“那老師有沒有正方形的呀？”對于奇奇的提問，我并沒有不理會(huì)和覺得可笑，而是正面的表揚(yáng)他的想法很多很有意思并回應(yīng)：“現(xiàn)在還沒有哦，但農(nóng)民伯伯很厲害也很聰明的，研究一下，以后可能會(huì)有的?！逼鋵?shí)幼兒的想法有時(shí)很天真但又充滿自己的小智慧，我們不能破滅這顆幼兒愛提問的心，因?yàn)檫@是開啟質(zhì)疑之門的鑰匙。

四、家園合作，拓寬質(zhì)疑的渠道

為了讓幼兒更多地去接觸大自然的事物，為了給幼兒提供更多探索的平臺(tái)，我們充分利用家長資源，引導(dǎo)家長周末多帶幼兒到公園、植物園去逛一逛、找一找，關(guān)注一些自然界的植物，同時(shí)也引導(dǎo)家長與幼兒一起在家種植一種植物，共同記錄植物生長的過程，可用文字也可用照片的形式記錄，過一段時(shí)間后帶幼兒園與其他小朋友一起交流分享，這樣在實(shí)踐操作中得來的經(jīng)驗(yàn)與知識更深刻。

總之，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、和諧的環(huán)境，給予幼兒一個(gè)敢問、敢說、敢質(zhì)疑的氛圍來滿足幼兒們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。我們幼兒園的種植特色就很巧妙地為幼兒提供了一個(gè)讓幼兒更多觀察、表達(dá)、探索、質(zhì)疑的時(shí)機(jī)。在這過程中，幼兒自由、自主地探索，尋求大自然留下的答案，也為幼兒今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊蘇琛.初探幼兒園種植活動(dòng)的質(zhì)疑精神培養(yǎng)策略[DB/OL].2010

（作者單位：昆山高新區(qū)陽澄湖科技園幼兒園，江蘇 ? 蘇州 ? 215000）