劉淑娟

摘 ?要：初中英語聽說課是詞匯教學的主課型。分析初中英語聽說課程中詞匯教學的重要性及普遍存在的問題。概述情境教學法的含義及將其應用于初中英語聽說課詞匯教學的可行性。筆者結合教學實例，從創(chuàng)設情境結合日常英語聽說課的聽前、聽中、聽后、延伸等方面探討在初中英語日常聽說課中如何運用詞匯情境教學進行探究式課堂的教學。

關鍵詞：情境教學法;初中英語;聽說教學;詞匯教學

《英語課程標準》指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。英語教學應強調聽、說領先的原則，聽是理解的技能，說是表達的技能。而詞匯作為影響聽力和話題表達的重要因素之一，在教學中起著舉足輕重的作用。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！痹谡Z言學習中，學生聽力的技能差異以及話題的表達能力，在很大程度上是由學生的詞匯量決定的。因此，要提高英語聽說能力必須擁有大量的詞匯，要擁有大量的詞匯必須加強聽說練習。它們在語言學習和交際中相輔相成。然而，初中英語詞匯教學中普遍存在一些問題。

一、教師方面

（一）受傳統(tǒng)英語教學理念聽說教學的影響，教師和學生對聽說課中的詞匯學習缺乏正確的認識和重視，也沒有向生活實際應用拓展。

（二）教師孤立地講解詞義，缺乏情境創(chuàng)設。在實際的課堂教學過程中，有的老師對單詞的處理方式是將學習的詞匯首先機械地帶讀，然后再進行詞匯解釋，最后才處理文本內容。有的教師為了讓學生快速理解，直接不用英語教學。這種脫離語境的詞匯教學方式雖讓學生死記硬背記住了，但缺乏對詞匯的運用能力，效果欠佳。

二、學生方面

（一）學生通常對于詞匯發(fā)音，記憶，以及使用詞匯都有一定障礙，部分學生通常還用漢語給英文詞匯注音，并未意識到字母在詞匯中的發(fā)音和拼寫之間有著必然的規(guī)律和聯(lián)系。

（二）學生的英語水平也參差不齊，仍停留在被動的學習。剛開始，由于詞匯簡單，靠死記硬背，尚可學會，但隨著年級的增高和教學內容的加深，詞匯已逐漸變成了學習英文的最大障得。部分學生逐漸失去了興趣，甚至形成厭學心態(tài)，有的甚至拋棄了這門課程。所以，在英語課堂上如何加強詞匯教學是關鍵。筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，情境教學是有效的策略之一。

什么是情境教學？ 情境教學是一種把課堂教學與日常生活中的實際情景相結合的一種教學方法。老師在課堂教學中，有目的地導入或創(chuàng)造具有特定情境來激發(fā)學生對真實情感的體驗，從而活化詞匯教學內容，并助力學生掌握文本內容，并使學生心理技能得到發(fā)展的一種教學方法。將情境教學法運用于初中英語聽說課詞匯教學內容上的可行性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.符合初中生的認知規(guī)律

情境教學法符合初中生的生理和心理發(fā)展特點，由于初中生有著較強的探索求知欲和興趣，在聽說課中教師如創(chuàng)造大量形象、生動有趣的情境，就可以充分調動學生對掌握詞匯的探索求知欲和興趣，從而培養(yǎng)學生對聽說的興趣和主動性。

2.符合語用學理論

語用學是用于研究如何在不同的語境中使用和理解話語的科學。語境對語言的使用有著巨大的制約力。詞匯教學應結合語言情境來進行使學生通過具體的情境體會與理解詞匯的意義，從語用的角度掌握詞匯的用法。所以，在日常英語聽說教學中，怎樣采取相應的情境詞匯教學，以便提升學生詞匯質量？筆者以外研版初中英語七年級上冊Module 8的聽說課為例，從以下幾方面淺談如何運用詞匯情境教學在日常聽說課中進行探究式課堂教學。

（1）在聽說前情境導入和詞匯學習

此環(huán)節(jié)詞匯學習導入主要包括以下兩個部分：part1：通過觀看當下較為熱門的Peppa Pig的媽媽birthday party的Flash。視頻內容給予學生更強大的感官沖擊，也讓學生將單詞的聲、形、意等融合到一起，這樣便于學生掌握和詞匯有關的記憶。繼party話題后，筆者并沒有孤立地呈現(xiàn)詞匯教學，而是以視頻為線索，展開系列視頻截圖，結合課時重點句型進行詞匯挖空，讓學生邊學邊說，做到詞不離句、詞不離境的詞匯教學。如： party的彩圖片+ birthday ? ? ? ? ?，師：Boys and girls， what are they doing？生： They are having a birthday party！再如：禮物的彩圖+Mummy pig gets. ? ? ? ? ? And why？以此類推，引出此話題的重點詞匯：頻率副詞usually，always...）實現(xiàn)新詞匯的輸入。根據(jù)中國生日習俗特點，巧設任務，分別引出三個子話題過渡到part2的詞匯情境教學：What do you usually eat.../ get （or give）.../do... on birthday？引導學生操練此話題的重點句型：We always/usually eat eggs/noodles .../always get （or give）presents（flowers， chocolates， toys， books...）/sing birthday song， have big meal... on birthday！在操練過程中激發(fā)學生發(fā)散性思維去思考，以小組競爭的形式進行詞匯的自由輸出。

（2）在聽力訓練中創(chuàng)設情境強化對詞匯的領悟和運用

《英語課程標準》中對聽的第五等級標準中提到：能根據(jù)語音語調和重音理解說話者的意圖;能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點;能在聽的過程中用適當方式做出反應;能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。教師針對課程標準中對聽的基本要求，在設計聽力練習的方式，創(chuàng)設各種層次的聽力題型，有助于學生提高和掌握詞語辨別能力，同時提高學生的聽力水平。語言學家呂叔湘先生曾講過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！睂W生對詞匯意義的認識不應該停留在某個單字或詞組上，因為只有在語境中才有其實際的意義。繼聽前詞匯教學后，筆者結合生微信語音對話的錄音形式創(chuàng)設了大明邀約小伙伴們參加birthday party的情境導入，對文本做了分段處理，前半段設置了簡單的聽力任務：When is Daming’s birthday ？后半段循序漸進，聽選正確彩圖。學生在聽覺和視覺的情境雙創(chuàng)設下，根據(jù)文本內容選擇出主人翁生日過程中usually do /always eat/usually get 的彩圖。這就要求在學習者能聽到話題的同時，對所講語段記憶簡單信息，從而提高了在語境中對理解詞匯和語境的整體認知。在學生對答案時，教師引導學生進行互動問答，從而達到詞匯學習的目標：在大話題情境下輸出詞匯和句型。

（3）聽力訓練后，模仿，復述，鞏固內化

①采用模擬文本視頻情境的口頭訓練，可以使學習者聚精會神地看、聽。而朗讀也可以幫助學習者了解單詞的準確發(fā)音，讓他們主動去學、樂于去學，在模擬情境中加強對詞匯的認知與鞏固，并培養(yǎng)語感。

②學生在理解詞匯，對話的基礎上結合圖片復述對話。既鞏固對課本詞匯的學習，也培養(yǎng)學生對詞語到句子到篇章的組織語言的輸出能力。這就需要學生能將詞語的音、形、意融合到一起，結合話題的詞匯學習達到由點到線到面，整個詞匯情境教學的創(chuàng)設一氣呵成，完成了以詞匯為基礎，到句型的輸出，達到語言的篇章輸出的語言學習的最終目的，從而強化了學生對詞匯的記憶及運用。學生掌握大量的詞匯，才能與他人就話題進行交流，表達自己的觀點和意見。而學生在運用詞匯進行語言交際和表達的過程中，能有效理解和現(xiàn)固詞匯。

（4）創(chuàng)設情境，拓展相關話題，融入學生生活

筆者結合詞匯圖片情境再現(xiàn)，學生自由組合進行話題的對話操練并根據(jù)文本內容引導學生make a report。繼而以課內的話題做橫向的延伸：讓學生用英語描述自己或別人的生日。最后跟據(jù)學生的語言水平程度做縱向話題的延伸，如： Mothers’Day，Teachers’Day ，Christmas Day ， Spring Festival...，實現(xiàn)由文本單詞信息的積累以及拓展詞匯在實際情境生活中的使用范圍，在學生中間展開互動，并對信息加以梳理、匯總，從而訓練學生綜合使用語言的能力，正是本課程學習英語詞匯的最終目標。把詞匯學習使用到各種語境中，并以此培養(yǎng)學生的口語交流與表達能力，通過切實落實“學以致用”的教學理念可以直觀體會到語言的交際作用，了解所學語言應該在什么情況下使用，這樣就把語言的學習和語言的運用自然而有機地結合起來。在學生完成任務的過程中提升了對詞匯的表現(xiàn)力，落實了語言功能，也滲透了情感教育。

三、結束語

聽說課的詞匯與情境教育是要通過反復的循環(huán)進行的。由詞語所呈現(xiàn)的初始循環(huán)，再從易到難，到聽力練習的次循環(huán)，重復地使用詞語，最后的語句所呈現(xiàn)為終循環(huán)，而在每個循環(huán)中又有子循環(huán)，難度層次遞進，環(huán)環(huán)相扣。本課例是由筆者根據(jù)所學理論，并根據(jù)課堂上學生的實際狀況所創(chuàng)設的教師在課堂實施中要在嚴格遵守認知規(guī)則的前提下，嚴格按照課堂對象、課堂教學環(huán)境和課程目標以及課堂的實際狀況合理使用情境詞匯教學。教師也只有有的放矢地采取符合事實教學情況的對策措施，才能達到期望的詞匯教學效果。

【本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“初中英語詞匯教學的有效性研究——以惠東縣惠東實驗中學為例”成果（課題編號：GDXKT15518）】

參考文獻：

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[3]曹彥.初中學生英語詞匯學習的障礙分析和對策研究[D].上海：上海師范大學，2008.

（作者單位：惠東縣惠東實驗中學，廣東 ? 惠州 ? 516000）