陶圣嬌

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展教育思想也在不斷轉(zhuǎn)變，在幼兒園的教育活動(dòng)中，生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的方式也在逐漸開展?；诖耍疚尼槍?duì)生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵意義進(jìn)行分析，并解讀生態(tài)市幼兒園區(qū)域活動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)狀，通過結(jié)合材料，教學(xué)做合一、因材施教，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、完善區(qū)域評(píng)價(jià)體系以及培養(yǎng)學(xué)生興趣等手段來提升陶行知思想下生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)建設(shè)水平。

一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）材料投放目的不明確

在區(qū)域活動(dòng)中，材料投放是一項(xiàng)十分重要的工作，無論是何種主題的區(qū)域活動(dòng)，都要符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)以及教育的需求。材料投放在現(xiàn)階段存在的問題主要有兩方面，一是材料的安全性問題，部分幼兒園在進(jìn)行材料選擇時(shí)，最先考慮的是材料的成本，為了降低經(jīng)費(fèi)而選擇了價(jià)格較低的材料，忽視了材料的質(zhì)量以及在玩耍時(shí)對(duì)幼兒造成的隱患，并且在日常使用中，對(duì)材料的檢查力度不到位。玩耍時(shí)，經(jīng)常會(huì)由于磕碰導(dǎo)致材料的老化、破損，沒有及時(shí)對(duì)材料質(zhì)量進(jìn)行檢查或者衛(wèi)生消毒，都是對(duì)幼兒安全形成隱患。二是在層次性方面，幼兒每個(gè)年齡階段所需求的教育內(nèi)容是不同的，而在部分幼兒園進(jìn)行材料選擇時(shí)，忽視了這一點(diǎn)，沒有根據(jù)幼兒年齡選擇合適的游戲材料。

（二）浮于形式無法實(shí)現(xiàn)價(jià)值

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)需要精確的設(shè)計(jì)以及切實(shí)的開展，很多幼兒園將生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)看成了一種豐富園區(qū)教學(xué)生活的表面化工程，只為了在外部看來教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，然而從管理層面到教師，都沒有切實(shí)地進(jìn)行開展。即使在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，很多教師也只是為了完成“開展區(qū)域活動(dòng)教學(xué)”這一工作內(nèi)容，而不是將提升學(xué)生素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生能力作為教學(xué)的根本目的。浮于形式的教學(xué)不僅是對(duì)教學(xué)資源的不合理利用，還是對(duì)孩子時(shí)間的浪費(fèi)。

（三）教師教學(xué)定位與方式不準(zhǔn)確

教室作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)于孩子的引導(dǎo)作用是十分重要的。幼兒園的孩子年紀(jì)較小，自主能力較差，因此更突顯出教師的引導(dǎo)地位。目前的在教師定位方面主要存在的問題就是教師沒有明確好自身的引導(dǎo)地位與孩子的主體地位。這樣就會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中，孩子無法發(fā)揮自身的創(chuàng)造性與思維能力，并且受到教師的制約，教師過度干預(yù)孩子的區(qū)域活動(dòng)，無法發(fā)揮生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)對(duì)于教育的優(yōu)秀作業(yè)，但是教師完全不作為，同樣也會(huì)為孩子發(fā)展帶來阻礙。

二、陶行知教育思想指導(dǎo)下的幼兒園生態(tài)型區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)建有效措施

在生態(tài)型區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)區(qū)不是一個(gè)獨(dú)立的問題，而是一個(gè)開放的有機(jī)系統(tǒng)，這一區(qū)域是幼兒園教學(xué)系統(tǒng)一個(gè)有機(jī)的組成部分，是一種生活與教育綜合作用下的有機(jī)結(jié)合體。

（一）結(jié)合材料，教學(xué)做合一

在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，教師利用好教學(xué)材料資源進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)材料中有很多正方體積木，教師就利用這些小正方體來指導(dǎo)孩子進(jìn)行搭建。正方體的積木可以進(jìn)行房屋的構(gòu)建。教師通過指導(dǎo)孩子進(jìn)行建造建筑，來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維以及動(dòng)手能力。在進(jìn)行建造時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么正方體這么穩(wěn)定呢，為什么球體放在地上就會(huì)到處亂跑？這時(shí)孩子就會(huì)進(jìn)行思考，正方體可以穩(wěn)定地站在地面上，是因?yàn)樗泻艽蟮囊粋€(gè)面都和地面接觸了，而球體在地面上，只有很小的一個(gè)面在接觸，并且，汽車的輪胎可以轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，它在側(cè)面看是圓形的，而球體在側(cè)面看也是圓形的，他們具有一些共通點(diǎn)。利用好材料，通過實(shí)踐來進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，是發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)作用的基礎(chǔ)。

（二）因材施教，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)

不同的孩子自身特點(diǎn)不同，喜好也有所差別。教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，也需要根據(jù)孩子不同的特點(diǎn)來因材施教。對(duì)孩子的特點(diǎn)加以利用，使之成為推動(dòng)能力提升的有效助力。例如對(duì)于一些小女孩，她們十分喜歡洋娃娃的服裝搭配，教師就可以利用洋娃娃以及一些布料等，提供給孩子們自由設(shè)計(jì)服裝，給洋娃娃搭配的條件。寓教于樂，區(qū)域活動(dòng)的玩耍并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單玩這么簡(jiǎn)單，而是通過玩的形式來使孩子們可以有效的吸收一些知識(shí)。并且在教育中，教室可以通過結(jié)合生活來進(jìn)行指導(dǎo)，教師向孩子提出問題。

（三）完善區(qū)域評(píng)價(jià)體系

在區(qū)域活動(dòng)中處于主體地位，在進(jìn)行生態(tài)式活動(dòng)區(qū)域的過程中教師要利用正確的方式，對(duì)孩子的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不是為了給孩子分出等級(jí)，而是為了讓孩子了解如何學(xué)習(xí)，什么是正確的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，教師根據(jù)學(xué)生的具體活動(dòng)，幫助學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)，態(tài)度一定要好，不可以太過惡劣讓孩子產(chǎn)生恐懼的心理和抗拒的心理。孩子在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，利用自身的優(yōu)勢(shì)收獲同學(xué)以及老師的認(rèn)可。在活動(dòng)的過程中，一旦遇到困難，教師要對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，比如：慢慢來，你可以的，你是最棒的小朋友。這類鼓勵(lì)性的話可以有效讓孩子建立起自信心，并且充滿積極性，但是這種方式卻不能有實(shí)際解決問題的效果，教師還要加以引導(dǎo)，比如告訴孩子或許可以這樣做試試。孩子在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思路轉(zhuǎn)變并解決問題。并且在活動(dòng)結(jié)束后，孩子們進(jìn)行自我總結(jié)，通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)不足。這一階段也需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師詢問孩子們：在剛才的活動(dòng)過程中，你們遇到了什么問題？是怎么解決的？下次遇到該怎么辦？諸如此類的問題引發(fā)孩子思考，從而為日后同類問題的解決積累經(jīng)驗(yàn)。

總的來說，幼兒園教育在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子的各方面能力，對(duì)于日后的性格培養(yǎng)等意義重大，作為教師要把握好孩子的主體地位，結(jié)合教學(xué)材料，使孩子具有充分的表現(xiàn)、發(fā)展機(jī)會(huì)。培養(yǎng)孩子興趣與能力，在生活中求發(fā)展，在玩耍中求教育，實(shí)現(xiàn)陶行知先生思想在生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的合理應(yīng)用。

（作者單位：昆山高新區(qū)陽澄湖科技園幼兒園，江蘇 ? 蘇州 ? 215000）