徐瑜

摘要：掌起古窯以“桃”聞名慈溪，它的歷史可以追溯到100年以前，特別在最近十多年，享譽盛名。原因是2010年3月份，中央《中華情.詩意桃花》拍攝了風景秀美的古窯桃園，進一步提升慈溪古窯桃園的知名度。所以在如此厚重的歷史發(fā)展背景下，我園以桃為資源，創(chuàng)設各類相關桃區(qū)游戲，是適合園本課程開發(fā)與實施。本文作者從總體規(guī)劃和創(chuàng)設桃區(qū)游戲為落腳點，在實施過程中注重幼兒游戲發(fā)展水平，最終培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)和較強的自主創(chuàng)造能力。

關鍵詞：桃區(qū)游戲 ? 開發(fā)與實施 ? 個性品質(zhì) ? 自主創(chuàng)造

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、桃區(qū)游戲課程概念

借助幼兒園所創(chuàng)設的游戲區(qū)域，以桃各個階段變化為主題，根據(jù)游戲需要在各個區(qū)域投放“桃材料”，支持幼兒在寬松愉悅的環(huán)境中，操作和探索“桃”在不同階段的形態(tài)，獲得有益的學習經(jīng)驗，促進形成良好的個性品質(zhì)和較強的自主創(chuàng)造能力。

二、桃區(qū)游戲課程目標

個性品質(zhì) 自主創(chuàng)造

學習興趣 合作交流 自主表現(xiàn) 美的感受

小班 有初步參與桃區(qū)域游戲的興趣，會根據(jù)教師提供的材料，用自己喜歡的方式創(chuàng)造表現(xiàn)。 愿意與同伴一起玩桃區(qū)域游戲，與同伴發(fā)生爭執(zhí)時能傾聽教師的勸解。 能夠通過教師引導，創(chuàng)造簡單的藝術形式。 樂意觀看藝術形式作品。

中班 喜歡參加桃區(qū)域游戲，樂意在情境創(chuàng)設中，能按自己的想法去創(chuàng)造探索。 喜歡與同伴一起玩桃區(qū)域游戲，遇到問題時能在教師幫助下和平解決。 喜歡自己挑選桃材料，創(chuàng)造稍微復雜的藝術作品。 欣賞藝術作品時會產(chǎn)生相應的聯(lián)想和情緒反應。

大班 積極主動地參與各個桃區(qū)域游戲，主動在情境創(chuàng)設中，尋求藝術創(chuàng)作的方法。 與同伴交流時主動地表達自己的想法，遇到問題時能夠自己與同伴共同解決。 積極挑選自己喜歡的桃材料，創(chuàng)造較為復雜的藝術作品。 愿意和同伴分享、交流自己喜愛的藝術作品和美感體驗。

三、桃區(qū)游戲課程實施

（1）“桃區(qū)游戲”總體框架

（2）游戲組織與指導四種方法

1.新伸游戲主題

活動片段

例1：小班角色區(qū)-米奇之家

片段一：“米奇之家”的“媽媽”下班了，但她不想出去逛逛，說：“我要打扮一下再出去?！?/p>

片段二：孩子們說要開一個“桃花展覽會”以迎接家長開放日的到來，在春季主題活動開展過程中，關于桃枝、桃花、桃樹等一些材料被孩子所認識。還自制了許多的桃作品，如何把這些材料運用到米奇之家呢？有的提出可以放在米奇之家的柜子上面，有的說把桃花做成好吃的東西，有的說桃花手鏈怎么漂亮，給媽媽戴.....

片段三：于是，在孩子和老師一起商量下提出了一個建議，咱們來個桃花系列故事吧！經(jīng)過大家一起交流，把米奇之家的游戲定名：“桃花屋的故事。”新游戲出現(xiàn)以后，激發(fā)了孩子們?nèi)ッ灼嬷矣螒虻呐d趣，“媽媽”下班回家，手上帶上漂亮的桃花手鏈，爸爸和寶寶一起學插桃花枝，接著爸爸和媽媽又帶著寶寶去廚房做桃花圓子，最后分享。

（3）我的診斷分析

小班“桃花屋的故事”我觀察了三個片段，在第一個片段中我發(fā)現(xiàn)“孩子像媽媽一樣出門要打扮一下”引發(fā)我的思考，娃娃家就是真實環(huán)境的再現(xiàn)，這其中有很多“角色游戲素材”可以被使用。不管是小班、中班還是大班，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)新游戲的眼睛，幫助孩子們更好地開展角色游戲。如果發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中遇到困難，根據(jù)實際情況補充游戲材料，或者豐富孩子某特定的生活經(jīng)驗，以討論與提問方式激發(fā)孩子參與游戲興趣。這種方法不僅可以使“桃藝作品”充分被使用，更重要的是在游戲過程中不斷會有新游戲衍生出來，我們只要把這些衍生出來的新游戲做一個詳細的記錄，與幼兒一起進行篩選，最后確定新游戲的名稱和玩法。

2. 合作促進發(fā)展

活動片段

例2：大班建構(gòu)區(qū)-工程部

片段一：在春天的主題下，欣賞桃園景色之后，一個孩子想搭建“桃花盛開的桃園”，他畫了一張表示桃花盛開的圖畫，里面有欣賞桃花的人、手持相機拍照的人、騎車的人，除了畫人，他還畫了景物：有許多株桃花、小河、綠草地。教師讓他把自己的想法介紹給大家，幫助他征集小組成員并進一步設計。

片段二：征集小組成員以后，孩子就按照討論好的分工合作計劃積極地投入桃園構(gòu)建游戲當中去。幼兒利用桃枝、桃核、磚頭積木、雪花片、房子木質(zhì)積木等為自己的構(gòu)建物制作輔助材料，在構(gòu)建過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)桃枝可以搭一座樹枝房，在多次嘗試失敗后，終于找到解決方法，先用雪花片構(gòu)建一座房子，然后再利用樹枝將房子進行固定，這樣做的優(yōu)勢是房子既美觀大方又牢固實用。為了呈現(xiàn)一個最美的桃園，孩子們?nèi)褙炞⒌剡M行設計、構(gòu)建。他們討論著、爭論著、發(fā)表著自己的意見和看法。

下面是孩子在構(gòu)建桃園時的談話：

“你得搭建一些房子，否則萬一下春雨了，沒有地方躲！”

“好吧，但桃樹往哪里放會好看些呢？”

“還有爸爸、媽媽、孩子！”

“還有做買賣的人呢！”

“他們都不重要?！?/p>

“不，如果沒有飯店，人餓了怎么辦？”

（4）我的診斷分析

桃園是一個復雜的環(huán)境，每年4月初桃花盛開的時候，吸引著無數(shù)的人前來欣賞旅游。因此，桃園的人、物、景通常難以直接被孩子觀察到。但是構(gòu)建游戲中的桃園使抽象、復雜的環(huán)境變得具體而形象。為了孩子們能夠構(gòu)建完美的桃園，我們帶著孩子去桃園欣賞桃花和桃子豐收場景，通過各種感官去調(diào)動幼兒構(gòu)建“桃園”的興趣。整個構(gòu)建過程中，幼兒不僅創(chuàng)造了桃作品，而且形成一套以約束自己行為和適應同伴合作的游戲規(guī)則。根據(jù)案例呈現(xiàn)，為了能夠被伙伴群體接受，孩子必須要學會控制自己的行為，理解他們的想法，協(xié)調(diào)自己和別人的觀點，使團體力量發(fā)揮極致，自主構(gòu)建桃園作品。

3. 思維提升能力

活動片段

例3：中班益智區(qū)—海島風暴

片段一：益智區(qū)內(nèi)有4個孩子圍在“桃果變變變”游戲材料面前。孩子們很快拆開了擺在桌子上，可是不知道從哪個地方下手，左擺擺不是，右擺擺也不是。過來4分鐘，有2個孩子說：“老師，我不會拼??！這個怎么拼啊？”此時老師提供了對照圖。又過了3分鐘，剛才有疑問的孩子，在益智區(qū)選擇其他的材料玩，而放棄了“逃果變變變”。只有城城、方方仍然有興趣，絲毫沒有要收起的感覺。10分鐘過去了，兩個孩子一半也沒有拼完。

片段二：鑒于上次的失敗，我引導城城今天還是選擇益智區(qū)，要求他可以找朋友，于是他找了思思小朋友，兩個孩子積極思考，尋找解決的辦法。過了5分鐘，城城發(fā)現(xiàn)桃拼圖拆開后，混到一起很難區(qū)分。此時思思說：“我們在后面給拼圖做一下記號。”接著思思轉(zhuǎn)向老師說：馮老師，您幫我們寫一下數(shù)字，我們不會寫！就這樣，老師按照孩子的要求在拼圖的背面做下記號，他們拿出一塊，老師做一塊..........

片段三：大約10分鐘后，城城和思思的“桃果變變變”拼圖游戲完成了，此時吸引了其他孩子用同種方法來完成益智區(qū)里面的其他拼圖。

（5）我的診斷分析

根據(jù)案例呈現(xiàn)，我們可以理解思維的運作可以促進幼兒游戲水平的發(fā)展，教師多在一旁觀察，切莫提早介入，避免影響孩子積極主動地想辦法解決問題，這一點是相當要緊的。益智類游戲?qū)儆谝?guī)則游戲，這類游戲往往有要求和方法，運用思考的路徑往往能體驗到游戲的失敗和成功，太容易的游戲會使孩子感到乏味，太難的游戲也會使幼兒放棄。所以，教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問題時，要積極鼓勵幼兒大膽嘗試，通過同伴的力量，不斷思考與探究，定能找到解決問題的辦法，使游戲順利進行。

4.美感豐富經(jīng)驗

活動片段

例4：大班美工區(qū)—創(chuàng)意坊

片段：幼兒在進行“我的桃園”創(chuàng)造時，畫出來的樹和桃子大小都相同，位置擺放都一樣，用橡皮泥捏農(nóng)民伯伯摘桃子的樣子幾乎都是右手，沒有其他動作。教師觀察以后，沒有馬上介入幼兒游戲，而是在評價環(huán)節(jié)與幼兒組織互動討論，農(nóng)民伯伯摘桃子的動作是什么樣子？會做哪些好看的動作？桃樹長得什么樣子？桃子會長在什么地方？說一說自己的想法，通過觀察真實桃園豐收和欣賞圖片......當孩子再次創(chuàng)意“桃園”的時候，作品顯然特征鮮明，生動形象、富有美感。

（6）我的診斷分析

根據(jù)案例呈現(xiàn)，起初孩子在創(chuàng)作的時候，千篇一律，通過引導觀察自然界桃園的美景之后，有了一些變化，孩子就能細致觀察動植物在桃園的動作、顏色以及神情，正是這些美感觀察，促使桃藝作品更富有活力。在此過程中教師要提供不同材質(zhì)的桃材料和不同形式的桃作品，引導幼兒樹立“變廢為寶”的意識，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)造桃作品的能力。

四、桃區(qū)游戲課程優(yōu)勢

（1）游戲興趣激昂，主動提前準備

通過本課題的實施，孩子們無論處在哪個區(qū)都能夠更快融入群體中，積極主動地面對各種疑惑和困難。其中最讓我欣慰的是孩子們有了一雙善于觀察的眼睛，主動去桃園采摘桃枝、桃核、桃膠等物品。由桃區(qū)域游戲引發(fā)的一場“興趣”戰(zhàn)，在我園迅速蔓延開來，一種自上而下，自下而上的生活態(tài)度，在我園形成。

例1：沒有進行桃區(qū)域游戲的幼兒與進行桃區(qū)域游戲的幼兒在游戲?qū)W習興趣方面的調(diào)查統(tǒng)計表

備注：研究對象確定為小2班、中2班、大2班

對比對象確定為小1班、中1班、大1班（各班均為30人）

本表調(diào)查時間第一次時2016年9月 ? ?本表第二次調(diào)查時間為2017年5月

指標 對比對象 研究對象 ?對比對象 研究對象

桃區(qū)域游戲開展前 桃區(qū)域游戲開展前 沒有參加 桃區(qū)域游戲開展后

在教師引導，有興趣去專注做一件事情，對周圍事物感興趣。 小1班30人 比例% 小2班30人 比例% 小1班30人 比例% 小2班30人 比例%

15 50% ?16 53% ? ?22 73% ? 28 93%

自己去嘗試去做一件專注的事情，對周圍事物觀察細致。 中1班30人 比例% 中2班30人 比例% 中1班30人 比例% 中2班30人 比例%

20 67% ?18 60% ? ?24 80% ? 27 90%

主動有興趣去專注做一件事情，對周圍事物會用自己的方法去觀察。 大1班30人 比例% 大2班30人 比例% 大1班30人 比例% 大2班30人 比例%

21 70% 22 73% ? 25 83% ?29 96%

（2）合作促成交流，學會共同協(xié)商

自從桃文化開展以來，研究對象班級的孩子深受極大鼓舞，或者2個、或者3個人在一起共同計劃和實施，建構(gòu)桃園，甚至在搭建桃園過程中，使用雪花片的大小、桃枝的長短以及桃核衛(wèi)生等情況，孩子都會事先進行溝通、協(xié)商;如果遇到分歧，也能夠自己協(xié)商解決，如果真遇到無法判斷的時刻，也會主動請教老師，獲得相應的幫助。

（3）突出自我表現(xiàn)，形成個性鮮明

桃區(qū)域游戲的實施，給孩子之后進行自主學習提供了方法，有的這種方法，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展不再是一句空話。原因是教師組織桃文化區(qū)域游戲開展之前，會認真思考符合年齡段幼兒的興趣、需要和發(fā)展目標，有針對性地選擇區(qū)域內(nèi)容，投放適合的桃材料，支持幼兒在桃區(qū)游戲中進行個別化學習，比如大班孩子在娛樂之城扮演店主、售票員、觀眾等角色，不同角色所處社會中的地位都不一樣，為了使孩子們能夠更有個性化的表現(xiàn)這些角色，教師往往要組織討論、分享等多種體驗感官活動。由于每個孩子所處的家庭背景都不一樣，因此對各行各業(yè)目前角色的模型都會通過自我的學習路徑來獲得信息。我們教師要充分借用家長的力量，收集各類角色的動作、表情、語言，豐富幼兒在這些角色上的多種表達，促進幼兒表達自我感受，形成良好個性特征。

（4）提高審美能力，學會自我欣賞

桃文化區(qū)域開展結(jié)束以后，孩子們會時不時問老師：“孫老師，我們接下來會玩怎么樣的游戲啊？桃花太漂亮，用它做的書簽，夾在書里，我都不舍得用，我想用其他花瓣也來做書簽......”“馮老師，用橡皮泥捏出了不一樣造型的桃樹，下次我想嘗試一下捏其他樹，比如蘋果樹、桔子樹、犁樹等等，我覺得它們都不一樣......在這樣積極學習的態(tài)度之下，對審美能力發(fā)展起到了舉足輕重的作用，孩子們能夠分辨美與丑，并通過自己的視覺、觸覺、聽覺感受大自然饋贈給我們的“桃”這份最美好的禮物。

總之，從計劃、實施、結(jié)束這個過程經(jīng)歷了一年半的時間從確定研究對象班級開始，注定了這是一個繁瑣的過程，研究班級的孩子一次次進步，研究班級的教師一次次成長，研究班級的家長一次次配合，都激勵著我園上級領導敏感的神經(jīng)，以桃文化為主題的各類各式活動是可以在全園進行推廣，未來我們努力的方向：

1.以幼兒園主題課程為基準，將桃元素滲入各個主題“室內(nèi)區(qū)域”中，不僅僅是春夏季。

2.設計與整理出一套相對完整的桃集體教學活動和游戲活動。

3.規(guī)劃與創(chuàng)設大型戶外桃區(qū)域游戲?qū)嵺`基地。

4.思考：如何在桃資源缺乏的季節(jié)里，更好的持續(xù)游戲？

參考文獻

1.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》2012年10月頒布

2.《幼兒園教育指導綱要》2002年2月出版

3.《小區(qū)域 大學問》2015年出版

4.《兒童游戲通論》2015年11月