李曉霞

摘要：學(xué)習(xí)一種外語最佳的學(xué)段就是小學(xué)階段，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)在學(xué)生整個的學(xué)習(xí)生涯中具有關(guān)鍵性的作用，很大程度決定了其今后英語學(xué)習(xí)發(fā)展的走向。有許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)越來越感到抵觸就是因為其在小學(xué)階段沒有在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，錯把語言學(xué)習(xí)當(dāng)作一種困難且痛苦的事情。由此看來，小學(xué)英語教師在整個的英語教學(xué)系統(tǒng)中具有關(guān)鍵的作用和 ?重要的意義，其如何對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，對學(xué)生未來英語發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。在教學(xué)中，教師必須要關(guān)注英語教學(xué)課堂的進(jìn)程，將課堂教學(xué)作為展現(xiàn)教師有益影響，培養(yǎng)英語積極性的主要陣地。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須具有優(yōu)秀的教學(xué)實踐能力，其具體需要以情境教學(xué)實踐、互動教學(xué)實踐、課外課內(nèi)結(jié)合實踐等英語教學(xué)的有效策略，來發(fā)揮英語課堂的影響，提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

英語能力的發(fā)展以小學(xué)為基礎(chǔ)，小學(xué)階段英語能力突出的學(xué)生，在今后的學(xué)習(xí)中只要不放松對自己的要求，那么英語學(xué)習(xí)便不會產(chǎn)生大的問題;但是如果失去了小學(xué)階段的寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生在日后不得不花費很大的功夫才能提升自身的英語能力。由此我們可以看出小學(xué)英語教師的責(zé)任，其必須切實發(fā)展自身的教學(xué)能力，從對教學(xué)策略的實踐做起，不斷優(yōu)化改進(jìn)，讓教學(xué)變得更加有效。

一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)情境在英語教學(xué)中顯得尤為重要，因為語言學(xué)習(xí)不能脫離固定的情境，這是讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中主動發(fā)言的基礎(chǔ)。許多教師在教學(xué)中沒有去主動構(gòu)建語言學(xué)習(xí)的情境，而是單純通過教科書中教學(xué)情境的堆砌來進(jìn)行教學(xué)，這種缺乏聯(lián)系與情境解釋的教學(xué)，必然難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，以至讓其主動開口。這是英語教學(xué)導(dǎo)致啞巴英語一個重要原因。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該主動進(jìn)行教學(xué)情境與生活情境的互動，或是通過教學(xué)情境映射現(xiàn)實生活，或是以現(xiàn)實生活導(dǎo)入教學(xué)情境，學(xué)生在教師如此情境構(gòu)建下，會感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己有切實的聯(lián)系，因而也就會主動投入到學(xué)習(xí)中。

以北師大版小學(xué)四年級英語“shopping”一單元的實踐教學(xué)為例。四年級的學(xué)生已經(jīng)對社會生活有了一定的了解，而本單元的教學(xué)主題就是與生活生活密切聯(lián)系的“購物”主題。教師可以首先讓學(xué)生分享一下自己購物的經(jīng)歷，之后再由此引申到英語購物場景的構(gòu)造，以及英語購物對話的學(xué)習(xí)。在英語購物對話展開過程中，教師需要脫離課本場景的束縛，讓學(xué)生自由發(fā)揮，并給與學(xué)生一定的單詞支持，幫助其表達(dá)一些還未接觸到的關(guān)于生活用品的單詞。

二、組織教學(xué)互動，提升互動熱情

語言學(xué)習(xí)必然不能只是照本宣科，互動是實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程，只有在互動中才能實現(xiàn)語言的應(yīng)用，只有互動才能發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉能力。教師在英語教學(xué)中必須要把互動當(dāng)作教學(xué)的一項重要原則，培養(yǎng)學(xué)生的互動積極性以及互動能力，這一過程需要通過課堂教學(xué)活動來實現(xiàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計諸如情境對話、主題辯論、游戲?qū)嵺`等的活動，從而給學(xué)生提供一種交流場景，讓場景推動學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)需求，從而實現(xiàn)互動中英語能力的成長。

以北師大版小學(xué)五年級英語教學(xué)中“weather”一單元的互動教學(xué)為例。這一單元是關(guān)于“天氣”主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在此單元需要掌握各種關(guān)于天氣的表達(dá)。為了推動學(xué)生在教學(xué)中的互動，教師組織了如下的教學(xué)游戲：首先展示相關(guān)的“天氣”圖片;之后假定學(xué)生處在這樣的場景下，讓其以對話和表演的方式來自主創(chuàng)造該環(huán)境下可能出現(xiàn)的對話;最后，讓其它的學(xué)生評價其表演與對話是否表現(xiàn)了相關(guān)的天氣主題。

三、結(jié)合實踐活動，提升課堂參與熱情

課下實踐活動是英語教學(xué)中不可缺少的部分，其對于課堂教學(xué)的推進(jìn)有很大作用。在教學(xué)中，通過課下實踐活動的開展，以及課下活動與課堂教學(xué)的有機銜接，學(xué)生將會更加主動參與到教學(xué)中，從而實現(xiàn)英語教學(xué)效果的提升。這一過程最重要的是實現(xiàn)課下與課堂教學(xué)的銜接，教師在為學(xué)生布置課下實踐任務(wù)時一定要考慮如何與課堂教學(xué)主體進(jìn)行銜接，這樣才能真正發(fā)揮課下實踐的功效。

以北師大版小學(xué)五年級英語教學(xué)中“place”一單元的教學(xué)為為例。教師可以為學(xué)生布置以下的教學(xué)實踐活動：讓學(xué)生在課下對自己生活的區(qū)域進(jìn)行實地調(diào)查，分別繪制自己生活區(qū)域的簡單地圖。在課堂教學(xué)過程中，教師需要利用學(xué)生繪制的地圖，讓學(xué)生進(jìn)行互動提問，從而對本單元的句型以及單詞進(jìn)行實踐練習(xí)。學(xué)生在課下積極進(jìn)行了地圖繪制的實踐，從而在課堂的展示環(huán)節(jié)以及實踐練習(xí)環(huán)節(jié)會變得更有參與感。

綜上所述，青少年英語學(xué)習(xí)最重要階段是小學(xué)階段，這一階段的學(xué)習(xí)效果對今后英語能力發(fā)展起到了重要的預(yù)示作用。小學(xué)英語教師的責(zé)任重大，其對學(xué)生英語能力發(fā)展與成長能夠起到的作用是難以預(yù)估的，教師應(yīng)該意識到自身教學(xué)的作用以及責(zé)任，努力進(jìn)行教學(xué)實踐，提升教學(xué)策略的實效，幫助學(xué)生構(gòu)建起堅實的英語核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 余珊珊. 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略探討[J].峰繪，2019（7）：197.

[2] 劉敏， 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語高效課堂教學(xué)的探討[J].中華少年，2019（13）：171.